“分切塊\\自主探究”教學模式在高中生物教學中的應用

文件編號：1003—7586(2010)07—0027—02

摘要 以江蘇教育出版社高中教材“關注癌癥”為例，論述了“分切塊、自主探究”教學模式及其應用。

關鍵詞 教學模式 自主探究生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

蘇霍姆林斯基說過：教師應該把較多的精力不是放在教學內(nèi)容上，而是應該放在關注方法上。“分切塊、自主探究”教學模式主要特點是教師采用化整為零的思想。把大塊不易掌握的知識分解成小塊容易掌握的知識，然后通過問題或習題加以引導，讓學生自己去學習探索、交流、總結、提高和應用。這種模式要求教師做好知識分割和指導，并以多種形式開啟學生思維，充分發(fā)揮學生的主體性，注重學生自主性、能動性、參與性和創(chuàng)造性，把課堂的主角讓給學生，教師做好指導、點撥、調(diào)控、促進工作。江蘇省盱眙中學城東分校的生物教師運用該模式進行實踐教學，一年多來，在提高學生生物學科興趣、學科成績、生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作與交流、收集和處理信息能力等方面取得明顯了教學效果?，F(xiàn)以一位教師教學江蘇教育出版社高中生物教材必修(1)中“關注癌癥”一課為例，介紹該模式的應用。該模式主要包括以下四個基本步驟。

1 科學分塊，化整為零

科學分塊即教師首先要對相關知識進行研究，利用“化整為零”的思維方式，采用“分割法”或分點掌握法的操作途徑，把大塊知識或抽象不易掌握的知識進行分解，分解后的知識點要能夠與學生已有的知識或經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，易于發(fā)生知識遷移，有利于學生掌握。這也是模仿生理學的“食物消化吸收”的現(xiàn)象，大塊食物需經(jīng)過消化變成小分子(小塊)食物才能被吸收利用。

科學分塊要求教師既要研究《普通高中生物課程標準》和生物學教材，又要研究學生學情。研究《普通高中生物課程標準》的目的是把握教學內(nèi)容的總體要求，便于制定教學目標；研究生物學教材是了解知識內(nèi)部的關系和聯(lián)系，確定重難點、理清思路；研究學情是弄清楚學生的知識結構和學習情況，便于為知識分割找準支點。

切塊劃分是否科學合理的標準有兩個：一是否有利于學生進行自主學習和掌握；二是小切塊與大切塊既要相對獨立，又要相互聯(lián)系。

例如，在進行“關注癌癥”一節(jié)教學中，該教師先研究《高中生物課程標準》關于本節(jié)課的要求，具體內(nèi)容是：說出癌細胞的主要特征、討論惡性腫瘤的防治、搜集惡性腫瘤防治方面的資料。教師結合課本知識和學生的學情，把本節(jié)內(nèi)容劃分為三個切塊：①致癌因子及癌變理論；②癌細胞的概念和特征；③癌癥的預防、診斷和治療。這三個切塊既相互獨立又有聯(lián)系，且每個切塊都點題明確，把握關鍵。

2 問題引導。自主探究

2.1 問題引導

問題是點燃自主學習的導火索，蘇格拉底有過這樣一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”問題引導是分切塊、自主探究教學模式的重要環(huán)節(jié)，能否使學生的自主學習和探究有指向性地進行，問題引導是關鍵。

教師設計的問題要能夠抓住知識點的關鍵和核心，且問題設計應具有一定藝術性、情境性、層次性，并把握好廣度和深度，能讓學生以問題為向?qū)А⒁詥栴}為橋梁，把學生引向自主學習、自主探究的道路。

2.2 自主探究

自主探究主要包括自主學習、自主探索、自主探究。所謂“自主”是指學生處于一種主體地位，能夠在教師的引導和指導下，帶著濃厚的興趣，調(diào)整好自己的學習狀態(tài)，滿懷激情，積極主動地去思考、學習、探索，把學習和探究看成時快樂的事情，使學生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面都有所收獲。

在“關注癌癥”一節(jié)中，該教師在進行切塊劃分后，先用問題情境引路：在日常生活中，經(jīng)常聽說吸煙者容易患肺癌，吃霉變、熏烤的食品易得食道癌，長期酗酒易患肝癌，長了腫塊就是“癌”嗎?什么樣的腫塊可能是癌?然后針對以上的三塊知識，提出了針對切塊知識點的問題：

①常見的致癌因子有哪些?

②正常細胞的癌變機理是什么?

③什么是癌細胞?

④癌細胞有哪些特征?

⑤生活習慣和飲食習慣與癌癥的發(fā)生有關系嗎?

⑥怎么樣防治癌癥?

⑦治療癌癥的方法有哪些?

在這些問題的引導下，教師既給學生創(chuàng)設了思考的情境，又引導了學生的思考思路。然后，教師給學生留有一定的時間讓其自主學習。

3 當堂反饋，矯正歸納

本環(huán)節(jié)是反映學生自主學習和探究成果的階段。當堂反饋是指學生在課堂上對自主學習、探究的效果進行反映和展示。反饋的形式多種多樣，可以采用個人匯報式、小組派代表進行匯報、在黑板上書寫成果、小組內(nèi)交流反饋、組間交流反饋等，通過交流反饋，既展示了學生學習和探究的成果，又暴露出學生自主學習中的一些問題和不足，這些問題和不足可通過矯正歸納來進行修正。

矯正歸納也要體現(xiàn)出學生主體性、參與性。教師要充分相信學生，學生能講的教師固定不講，學生能做的教師決不代替，對學生在課堂上的成功多給鼓勵。學生在學習中的錯誤讓同學幫助改正，這樣既可以提高學生學習的主動性、積極性，又能培養(yǎng)其自主、獨立學習的能力，同時對學生鍛煉相互之間交流合作能力以及對學生學習興趣的培養(yǎng)、積極思考、科學探索的精神均有幫助。

“關注癌癥”一節(jié)，該教師讓學生通過圍繞課本自主語言表達、黑板板書的形式進行反饋，然后請學生主動修正、集體歸納等多種形式引導學生的展示、交流、反饋、總結，提高學生參與意識和集體智慧，讓學生充分展示。學生與學生之間的互動以及教師與學生之間的互動此起彼伏，課堂氣氛活躍，學生知識掌握情況較好，課堂效果明顯。

4 訓練應用。鞏固提高

訓練應用是教師對學生自主學習成果的檢驗，同時也是對各切塊知識點的強化鞏固。此環(huán)節(jié)教師在備課時要精選習題，習題的選擇要能夠做到具有典型性、針對性和概括性。典型性是要求精致，是眾多題目的代表；針對性是指選題要能夠針對切塊知識點，對切塊知識進行強化鞏固；概括性是指習題選擇要注意每個切塊內(nèi)部知識之間的聯(lián)系以及小切塊與大切塊之間的知識聯(lián)系，有些習題可以根據(jù)教師的需要自己編寫。

通過訓練后學生的知識層次上升了一個臺階，這時教師可進一步指導提高學生的能力。教師可以嘗試讓學生自己提出一些問題，通過培養(yǎng)學生的自己提問題的能力發(fā)展學習的發(fā)散性思維，批判性思維和質(zhì)疑精神。

在“關注癌癥”一節(jié)，該教師針在本環(huán)節(jié)中，對三個切塊，分別選擇了兩個具有代表性的典型訓練題，并且自己又編寫了一個能把三個切塊進行聯(lián)系的綜合習題。學生完成后，又讓學生對本節(jié)知識自己嘗試提問，學生提出的一些問題部分收集如下：

①對癌癥的檢查有沒有快速、準確、方便的方法?

②各種致癌因子與產(chǎn)生癌癥有沒有量的關系?

③化療和放療有何區(qū)別?

④放療會引起正常細胞的變異嗎?

⑤日常食品中哪些具有防癌作用，哪些具有抗癌作用，哪些具有致癌作用?

⑥有人說，每天飯后堅持刷牙，能夠預防口腔癌、食道癌和胃癌，有科學依據(jù)嗎?

⑦基因檢測可快速發(fā)現(xiàn)腫瘤嗎?

通過讓學生提出問題，把這節(jié)課引伸到一個新的高度，教師這時適時點撥：同學們能提出這么多好問題，說明對本節(jié)知識的掌握和認識已經(jīng)達到了較高層次，這些問題同學們可以選擇性在課外在做進一步查閱資料和探索，有些問題目前還是我們?nèi)祟惿飳W和醫(yī)學上的難題，我們相信我們?nèi)祟愐欢〞堰@些難題一個個解決，我們同學們只要認真學習，努力探索，也完全可能成為一些科學難題的解決者。

適用的、有效的模式才是科學的模式，“分切塊、自主探究”教學模式在高中生物學中的應用是針對學生的學情和特點進行的一種有效嘗試，主要強調(diào)分塊學習和自主學習，是對課堂教學改革的探索，希望能為廣大生物教師提供一些啟發(fā)和幫助。以便更好地提高生物整體課堂效率。