生物教學中發展學生多元智能的策略探究

文件編號：1003—7586(2010)07—0010—02

1 發展學生語言智能

高中的生物教材中概念較多，某些概念比較抽象，但又是發展學生語言智能的基本材料。實踐表明，只有生動活潑的語言才能激起學生的閱讀興趣，激發學生的學習動機。當學生充滿了求知欲望，沉浸于教科書所營造的一個個生動的“生物世界”時，才有可能進行有目標的學習，培養自己的閱讀能力。如何幫助學生發展語言智能呢?作者借鑒了下列做法。

1.1 教師要使用‘規范性的教學語言

要根據教材的特點，運用多種手段，創設生動場景，以激發學生興趣，引導學生人情入境，從而提高教學效率。生物學科緊密聯系生活，教師在進行課堂提問以及對學生進行點撥、指導甚至講故事時，必須要注意語言的規范性、準確性、流暢性，使用標準的普通話授課，使用規范的生物術語，教師的言語示范作用將在潛移默化中促進學生語言智能的發展。

1.2 鼓勵學生在課堂上多提問多發表自己的觀點

學生是學習的主體，課堂教學中教師可以讓學生表述一些觀點，課堂小結盡量讓學生用簡潔語言進行總結；對于一些規律、結論等可以讓學生通過思考、討論得出，然后通過學生間的合作交流使之逐漸完善。教師要尊重學生的自主體驗，重視學生的多元感受和創新思維，立足于使每個學生都能表達自己的感受，說個性化的語言。

教師要積極鼓勵所有學生參與討論，善于營造良好的課堂氛圍，課堂上盡量讓學生暢所欲言，讓學生將所想到的盡情說出來，以激活學生的思維和想象力，進行富有活力、富有創意的對話。這樣既發揮了一些語言智能較強的學生的特長，又培養了語言智能有待發展的學生的能力。

1.3 引導學生學會用精簡語言總結歸納

高中生物學科中有些定理、概念比較冗長，不便記憶。教師要引導學生進行整理加工，化繁為簡。如：減數分裂的概念，其所含內容較多，教師可以引導學生將其分為生物范圍、分裂時期、分裂特點、分裂結果4個方面進行記憶，讓學生從各個角度加深對減數分裂實質的理解。這樣學生不但容易理解概念，還能發展學生的語言智能。

2 發展學生邏輯數理智能

邏輯數理智能的核心就是對學生思維能力的培養。在教學過程中，任何有助于學生思維能力培養的活動都有助于學生邏輯數理智能的發展，但培養思維能力，并不只是簡單地依靠“題海戰術”或要求學生反復做習題就能夠做到的，需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，精心組織，采用多種手段來培養。

多數學生認為，生物的學習只需簡單的機械記憶就可以學好，不需要認真的邏輯思維和計算，這是一種錯誤的觀念。學習生物學同樣需要學生具有邏輯和計算的能力，如：光合作用的教學時，教師先讓學生了解光合作用的重要研究過程，讓學生知道是如何發現問題、解決問題，從而學會分析問題，知道探究過程很重要的是要能夠根據現象作出假設，然后再去驗證假設，從而能夠解決所碰到的真正的問題，最終歸納出一般規律。這樣能培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性，從而促進學生邏輯數理智能的發展。

3 發展學生的視覺空間智能

視覺空間智能是指人們以三維的方式進行思維的能力。它使人們能夠感知外部和內部的形象，再造、轉換或改變表象，使自己和物體馳騁于一定空間，能形成和解譯圖形信息，空間智能是創新精神所需的基本素養。

生物學科與現實生活緊密聯系，可以讓學生回憶并結合生活經驗。學生的空間知識來自于豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是學生理解和發展空間智能的寶貴資源。如：在“被子植物花的結構”的教學時，教師先讓學生觀察實物，后進行想象、描述；讓學生從不同方位觀察其結構，然后描述相應物體的位置、形狀和大小等特點。通過真切的圖像，聯想其他相關植物花的結構，將學生的生活與生物學習聯系起來，立足于學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，讓學生感知和體驗空間與圖形的現實意義，逐步發展學生的視覺空間智能。

4 發展學生身體運動智能

身體運動智能是指運用身體表達感情、做游戲和創造發明的能力，在學習活動中的具體體現就是模仿能力。游戲活動與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。

生物教學中增加游戲活動，是傳授知識信息的有效方法，同時可以發展人際關系、自我認知、解決問題的能力。如：蛋白質分子質量的相關計算中，讓學生扮演一個一個的氨基酸，讓他們的手分別代表氨基和羧基，學生之間牽著手表示氨基酸脫水縮合形成蛋白質，松開手則表示蛋白質的水解。通過以上的肢體動作與課堂表演的形式，把抽象的文字直觀形象化，是知識內化的過程，使學生多元智能得到發展。

5 發展學生音樂節奏智能

生物學科中音樂節奏智能的核心在于能夠將生物的知識和自己學習生物的感受，以音樂、詩歌、謎語、身體游戲等方式表達出來。在教學過程中，教師可常將教學內容編成容易上口的語句。如：必需氨基酸種類就可以編成順口溜的方式來表達：“甲攜來一本亮色書”；在進行“應激性”的教學時，用詩歌“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”、“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”……這樣，不但培養了學生的學習興趣，更好地調動了學生參與的積極性，而且通過音樂輔助教學，可以激發學生的想象力，使枯燥乏味的學習變得輕松、愉快，不僅分解了學生學習的難度，使學生牢固掌握知識，而且發展了學生的音樂節奏智能，從而更利于培養學生的創新思維能力。因此，教師利用多媒體輔助教學時，適時地穿插一些音樂，音樂的感染可以強化主題氛圍，引人入勝，有助于降低學生疲勞感，提高學習效率，也有助于培養學生的音樂節奏智能。

6 發展學生自然觀察智能

自然觀察智能在生物學科上體現在學生對圖像、實驗等的觀察與感受以及對一定的空間構型的理解。如：在生物實驗中，許多學生對操作過程很感興趣，但在觀察實驗時不夠仔細深入，甚至停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質，所以應該加強對學生觀察智能的發展。在觀察過程中，教師要注意引導、激勵、設疑、引發想象；指導學生觀察什么、怎樣觀察，培養正確的觀察方法，總結觀察事物的規律；在條件允許的情況下，盡可能鼓勵學生多實踐、多體驗、多觀察。對于生物學學習來說，建立各種各樣的模型是十分重要的，如動手制作動植物細胞結構模型、細胞有絲分裂過程模型等。通過建立結構模型，能夠有效鍛煉學生的觀察能力。同時，重視多媒體教學，尤其是多媒體動畫教學，這是發展學生觀察智能的一種有效的教學途徑。

7 發展學生人際交往智能

人際交往智能可以了解別人，與別人溝通，能夠善于聽取別人的觀點。如與同伴或者小組成員、教師一起進行討論、交流，在交流的內容上，可以就概念、法則、定理的理解方法展開討論，也可以針對實驗操作、設計方案、問題的解決方法與策略展開辯論等。教師在整個過程中的角色應是多元的，是一個組織者、參與者、引導者、評判者。

在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的教學時，筆者讓學生將實驗結果進行全班交流展示。這首先是學生個性風采的總結與展示，學生既要學會理解和寬容，也要學會客觀地分析、思考，同時還要懂得敢于和善于申辯。在整個探究活動中，學生們由開始的“個人特長的展示”到逐漸懂得合作的重要，開始嘗試著合理安排人員，每人按特長進行合理分工合作。男同學力氣相對大，可進行實驗材料的快速研磨，女學生心細，可以進行過濾色素等相對繁瑣的工作，真正做到了“人盡其才、物盡其用”。

8 發展學生自知自省智能

自知自省智能的核心就是反思與重建。生物學科中的自知自省能力表現為了解自己學習生物知識的方法、學習的狀態以及能清楚地知道自己學習的潛能。在生物教學中，培養學生自我認識能力的方法有：①幫助學生反思自己在知識理解和技能運用等方面存在的偏差，并激勵學生主動改進。②指導學生反思自己所學知識的靈活性和創造性，對所學知識做到舉一反三、觸類旁通。在學了一個知識點之后，教師可以設計這樣一個教學環節：留一點時間給學生，讓他們自我整理知識，將所學內容與自身原有的知識相融合，然后提出問題。學生發現問題、提出問題、解決問題的過程是一個自我反省的過程，是學生生物素養得到培養的過程。③幫助學生反思實驗操作和方案設計的合理性，并及時糾正錯誤，不斷改正、提高。

總之，作為教師，更應該全面了解學生個體和群體的智能發展狀況，分析他們的主導智能、優勢智能和弱勢智能，以此作為開展教學活動的依據，竭盡所能地提供給學生一個發展多元智能的空間，讓學生得到充分表現自己智能的機會，使每個學生發揮自己的特長。