寶劍鋒從磨礪出

2010年1月6日，室外天寒地凍，而濟南市長清區實驗小學的教室里卻洋溢著求知的熱情——濟南市小學數學小組自主互助學習課堂教學改革現場會在這里隆重召開。開放的課堂上，學生在激烈地辯論，真誠地質疑，熱情而流暢地發表意見，教室里飛揚著靈性的思考，彰顯著孩子們的聰慧和個性，整個課堂浸潤在情趣盎然的學習氣氛之中。感受著這久違的充滿魅力的數學課堂，每一個聽課者也都不由自主地沉浸在濃厚的探索知識的氛圍中。這就是長清區實驗小學數學小組自主互助學習課堂教學改革的真實場景，是孩子們在這新的學習方式下的思想、行動的真實流露。

在希冀中起步

我擔任兩個班級的數學課教學，課多、學生多、作業多，每天從早忙到晚，總是感覺忙不完，總感覺做事的效率低。這些問題一直困惑著我，可又沒有好的辦法。學校正在實施的課堂改革使我明白，真正的好教師應該讓學生變成能工巧匠，而不是代替學生成為千手觀音。(摘自長清區實驗小學范大波老師的教學日志)

這是來自教師的真實聲音!的確，新課程改革以來，大家就一直在課堂教學改革的道路上不斷地摸索前進，課堂卻沒有從根本上擺脫以教師教為主的教學方式。2009年1月，長清區實驗小學圍繞課堂教學召開了領導成員和教研組長座談會，潘玉堂校長提出:“如果想徹底打破目前的課堂局面，必須從根本上改革教學方式和教學結構，建立一種全新的課堂教學模式。”

“怎么改?”“它山之石可以攻玉。”學校先后組織教師走出去，到杜郎口中學、濰坊昌邑中學、長清五中、洋思中學現場取經，結合學校的實際確定了以自主和互助為主題的課堂教學改革目標。為了避免改革的盲目性，2009年3月底，學校確定胡秋燕、王云穎兩位老師為實驗教師，在四、五年級進行了先期實驗;同時成立了由教研組長和骨干教師為主體的課堂改革核心研究小組，進行全程式的跟蹤研討和指導，期間還得到山東教育社秦荃田老師、濟南市教研室馬剛老師的親臨指導。實驗中，教師們不斷地發現問題、分析原因、調整策略，經歷了一個“實踐、認識、再實踐、再認識”的研究探索過程。3個月后，實驗成果初見端倪，學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了，實驗教師與實驗班的學生都初步品嘗到了小組互助學習的甜頭，一個以“小組合作”為主要組織形式，以“自主”“互助”為主要學習方式的“小學數學小組自主互助學習課堂教學模式”逐漸建立起來了，即“情境引入、提出問題——學生自學、小組討論——展示交流、點撥提升——鞏固練習、組內互助——課堂總結、達標測試”。這一教學模式的形成與實踐，驗證了自主學習在大班額教學中的可行性，堅定了學校數學課堂改革的信心。于是，在總結經驗的基礎上，2009年9月，長清區實驗小學數學小組自主互助學習課堂教學改革全面推開。

在磨礪中成長

一、破釜沉舟，強力推進

真正全面深入地實施改革，并非是一件容易的事，最大的阻力來自教師。面對新的教學方式他們一方面有畏難情緒，認為費時費力;另一方面難以摒棄以講授為主的教學方式。一位教師在日志中這樣寫道:“現在，上課時教師講得少了，學生的自主權大了，可我卻感覺課堂失控了。在小組討論這一環節，一說組內討論，學生立刻像捅了馬蜂窩似的亂起來，學生都嘰嘰喳喳地講，卻沒有人聽。在討論后的匯報這一環節，更是讓人擔憂，有時老師要硬往主題上牽。一節課下來學生該講的沒講明白，該聽的沒聽清楚，課堂效率很低。看到這種局面，我的心都要碎了，我開始擔憂，這一改革模式能推行下去嗎，能夠達到預期的效果嗎?”其實，這位教師的擔心代表了大多數人的想法，于是很多教師開始猶豫，課堂改革變得停滯不前。怎么辦?是讓小學數學小組自主互助學習課堂教學改革半路夭折，還是全力推進?潘玉堂校長果斷地提出:“實行課堂改革是每一位實小數學教師的責任和義務，必須堅定不移、破釜沉舟、強力推進，將數學課堂改革進行到底!”

經研究，學校決定實行領導“巡課制”:所有的領導都行動起來，每人每天聽推門課1～2節，旨在督促教師運用新的教學模式，重點關注學生的自主互助學習水平。在每周一的辦公例會上反饋聽課情況，隨時調控研究進程。同時，借助調查問卷深入了解課堂的實情，將問卷的結果納入教師的考核評價之中。另外，學校還制訂了“長清區實驗小學課堂教學改革評價辦法”，把教師的課堂改革與考核聘任掛鉤。這些強有力的措施真正促使教師由舊的教學方式向新的教學方式轉變。劉朝霞老師在日志中這樣寫道:

今天課外作業中“拓展方舟”欄目有一道題目:“算式a+32.8+3.6與a+32.8-3.6的結果相差多少?”這是一道有一定難度的題目，以往都是由我直接講解，想到我們的教學改革，我就放手讓學生自己解決。我班的劉安南同學第一個走上講臺說:“a在兩個算式中是相同的，我們同時把a去掉，32.8+3.6=36.4，32.8-3.6=29.2，兩式結果相差7.2。”朱俊瑤同學站起來說:“我使用假設法，假設a=10，10+32.8+3.6=46.4，10+32.8-3.6=39.2，所以兩式結果相差7.2。”董靜雅同學說:“我的方法也不同，第一個算式是a+32.8+3.6，而第二個算式不但不加還要從前面的和里再減一個3.6，一反一正就差了兩個3.6，也就是7.2。”解這樣一個題目已經有三種方法了，我本來想總結一下，吳明昊同學卻站起來發言:“我和他們三個人的想法都不一樣，我是用畫線段圖(圖略)的方法。”

當她講完以后，我發現全班同學的眼睛都亮了，大家都情不自禁地鼓起掌來。很多同學的臉上露出了笑容，那是在說“我終于明白了”。我更是特別激動，前面三種方法自己都預想到了，可這么直觀地用畫線段圖的方法來解決代數式的問題，我真的沒有想到。這節課讓我更深入地認識到學生的潛力，這次放手增強了我繼續進行改革的信心。

二、自主教研，互助提高

學校通過開展撰寫教改日志、四課研修(優秀實驗教師每周的“示范課”，探索方法的“研討課”，領導成員推門的“常態課”，全體教師過關的“達標課”)、專題教研等活動，讓教師交流各自的實驗心得，解決改革中的困惑，實現教師的“自主”與“互助”。

(一)撰寫教學日志，加強自我反思

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考……日記能教給我們思考。”通過寫作教學日志，教師能夠更好地審視自己的課堂教學，了解教學的盲點在哪里，哪些耗費精力的無效勞動需要改進。同時，學校對撰寫內容提出了要求:一是緊緊圍繞新教學模式在課堂上的落實情況思考撰寫;二是要記一個案例，談一點體會，提出一個問題。每周一交給學科主任批閱。在寫日志的過程中，教師學會了反思，學會了總結。每一名教師的日志都生動地反映著這個班級的課堂改革歷程。

(二)專題教研，突破瓶頸

小學數學小組自主互助學習課堂改革實驗在具體實施的過程中，出現了很多問題。如何解決這一系列的問題，突破課堂改革的瓶頸?經過討論，學校決定選擇典型問題在周一的業務學習時間進行專題研討。在研討會上，教師根據自己的具體做法、點滴體會，圍繞遇到的問題展開討論，經常是窗外已華燈初上，室內依然在熱烈爭論，工作的投入、改革的熱情已使他們忘記了回家的時間。有些問題常常要經過“討論——實踐——再討論——再實踐”的多次反復，才可能尋找到較為可行的辦法。這些研討真真切切地解決了教師教學中遇到的實際問題，為課堂改革提供了有力的支撐。

1.怎樣進行小組的建設與管理

一是立足實際組建小組。立足本校的實際，采取班額小的班級調整桌凳，以固定小組的形式圍坐，班額大的班級則按座次采取前后位4人隨即成為小組的辦法，既節約了空間，又方便合作，具有實效;在組員的構成上，充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素進行組合，做到“組內異質、組間同質”。同時為了便于管理，給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，分布在前后兩排，履行“小老師”的職責，實行一對一幫扶(1號幫4號，2號幫3號)，從而將教學任務分解開來，更好地提高了學生學習的效率和效果。

二是培養小組的核心力量——小組長。首先是明確組長的職責，通過定期召開小組長會議進行培訓調度，及時跟蹤指導，有時教師需要變換角色加入小組內進行示范，手把手地幫教。小組長的產生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入、小組之間的不斷磨合，也可以由學生推選產生或輪流擔任組長，有了組員的認可，小組長也更有威信，更便于開展工作了。而輪流則可以使每個人都能享受組長的“待遇”，這對于那些平時表現一般甚至較差、學習成績平平的學生來說，無疑是一種莫大的鼓勵與鞭策，更有利于督促后進、建立自信、歷練自我，形成比學趕幫的良好氛圍。

2.如何通過評價促進學生自主互助學習的主動性

為了提高學生的團隊意識，發揮學生之間的互助作用，建立合理有效的評價機制是關鍵。經過充分的研討，建立起較以往更加細致的評價辦法——“學分制”，其建立的原則就是“保障全體，關注學困生”。

首先，評價的方式是個人評價和小組評價相結合。個人評價是指對小組成員的紀律、作業、測試、課堂表現等情況進行評價賦分，然后匯入小組總分，作為對小組整體評價的依據。其中，學困生取得進步時會得到加大分值的獎勵，比如上課發言獲得雙倍積分。

其次，對小組進行整體評價，包括課堂即時評價和異組同號的對抗評價。課堂即時評價就是教師根據小組在課堂上的整體表現給予即時的評價或加分。異組同號的對抗評價就是每周有學生自愿提出與某組中同號的同學進行單獨對比評價，優勝者給全組加分，這樣特別能帶動組內成員對學困生的幫助輔導。

再次，實施評價的主體由教師變成了師生共同進行，由每個小組中在上周表現好的同學來記錄對抗組的分數。

最后，建立數學班會制度，及時反饋總結。為了避免學生對學分積累產生倦怠感，教師每周都要進行總結，并根據制訂的獎勵措施，對取得更高學分的同學和小組給予獎勵。

通過以上的方法，將個體評價和小組評價有機地結合了起來，目標的細化增強了評價的導向性，同時加強了對學困生的關注和指導，極大地調動起學生參與學習活動的積極性。

隨著改革的不斷深入，學生自主學習的熱情愈加強烈，逐步使數學學習成為一種興趣，上臺展示成為一種榮耀，傾聽質疑變成一種內在的需要。在此基礎上，教師更加注重通過師生情感的交流來實現共同提高和持續推進改革的目的。

3.怎樣訓練學生講題

學生講題的質量將直接影響課堂的效果。經過實驗探索，逐步形成了一些好的做法。

(1)明確要求。要求上臺講題的同學做到:聲音響亮，自然大方，身體不能遮擋黑板。講解時可以充分利用學具演示、板書、提問等方式把問題講得清楚明白，其他同學要認真傾聽，及時質疑、補充。

(2)示范觀摩。改革初期，學生不知道如何有條理地進行講解，教師要根據學生的講題情況，及時點評，親身示范;也可以設計一些問題進行重點指導，開展講題比賽，從而帶動和提高全班學生的分析表達能力。

(3)專項訓練。講題之前，給學生充足的時間作準備，讓他們先在組內出聲講，組員補充、完善;然后通過抽號的方式找學生上臺講題，讓其他學生評價。過程中，注意在組內對學困生進行“一對一”的幫助指導。

(4)爭得家長的支持。把講題作為一項作業布置給學生，讓學生當老師，家長做學生，這樣既鍛煉了學生的表達能力，又能及時將學生的學習情況反饋給家長，這一措施得到了家長的一致稱贊。

4.如何指導學生在組內有效地交流

交流必須建立在學生獨立思考的基礎上。學生在交流前要充分自學，只有對交流的知識有了充分的感知，有了獨立的想法，才能在交流時有話可說。

交流過程要做到有序。教師對每個小組提出要求:發言要遵循“關注學困生”的原則，根據問題的難易程度，有的讓學困生發言，有的組內點名回答。

交流時要認真傾聽。所有成員都要集中精力傾聽別人的發言，從而及時補充、質疑，使小組互助交流落到實處。

及時指導小組長組織、調控組內的交流活動。教師要深入到小組內，總結好的經驗，發現存在的問題，給小組長以及時的指導。

(三)開展豐富多彩的研討活動，促使教師不斷完善教學模式

隨著改革的不斷深入，學校開始把研究重點放在教學模式的各個環節的操作和注意事項上，著力提高各環節的教學效益。這項研究是通過研討課來實現的，主要分為校級模塊指導課和組內磨課兩種。

所謂校級模塊指導課就是由一名教師針對某一模塊進行執教，大家對這節課進行觀察、分析、討論。例如，針對“組內輔導”落不到實處的問題，邀請王云盈老師執教了“梯形的面積計算”一節課，課堂改革核心研究小組成員參與了聽課研討活動。

孫美:我發現組內做題快的學生能主動幫助學習有困難的學生，根據出現的問題進行講解輔導，這樣不僅幫助了學困生，而且也提高了自己的分析能力。

秦霞:我看到一名學生在“求高”時做錯了，組長先給他分析講解，等該學生將錯題改正后，組長還不忘記叮囑一句:“你再講一遍吧!”由此可以看出學生在實施“組內互助”這一環節時很有成效。

王輝:對啊，這樣就避免了學困生被動改錯、充當學優生“傀儡”的狀況，使“改”字變為“會”字。

褚允蘭:我在觀察小組活動時發現一個問題:做題速度快的學生不一定能做正確。因此，我們還應引導學生在組內相互檢查，之后再去輔導其他同學。

趙晶:如果時間寬余，可以讓學生再出同一類型的題目考考做錯題的同學，這樣鞏固所學知識的效果會更好。

劉朝霞:我旁邊的小組就是這樣做的。一個學生在改正了錯誤后，組長又給他出了另外一道題目。結果剛才做錯題的同學很快就拿出了正確的解法，組長還及時表揚了他。

組內磨課是指在集體研討的基礎上，執教教師對自己的課堂設計進行改進、完善，然后再次上課，每周磨課兩次。這樣，便于發現教學模式運用中的問題，分析原因，調整策略，實現真正意義上的高效課堂。

在嬗變中收獲

一、實現高效課堂

一年來，學校在不斷的實踐中發現問題，在數次的研討中尋找辦法，逐步地調整策略，一個立足學校實際的高效課堂教學模式日漸成熟了。

小學數學小組自主互助學習課堂教學模式的基本流程包括5個環節:情境引入、提出問題——學生自學、小組討論——展示交流、點撥提升——鞏固練習、組內互助——課堂總結、達標測試。

1.情境引入、提出問題(3分鐘以內)

教師要根據教材的內容設置合適的情境激發學生的興趣，最有效的方法是出示研究的問題，用問題去推進教學過程。這個環節主要是讓學生明確學習目標，整體把握所學內容。

2.學生自學、小組討論(10分鐘左右)

教師根據教材內容出示自學提綱，學生根據提綱要求進行自學。改革初期，學生還沒有相應的自學能力，往往不知道應該怎么自學，教師的提綱就要非常詳細;但隨著學生自學能力的提高，提綱要逐漸簡化。學生在自學的基礎上參與組內討論交流，對知識進行第二次“咀嚼”，被稱之為“小課堂”，由組長主持，遵循弱者先發言的原則，梳理所學知識，討論、解決發現的疑問。

3.展示交流、點撥提升(12分鐘左右)

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑，其他組的同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂向縱深發展。

在這個環節中，教師要對一些重點問題及時進行引導、點撥，適當拓展和變化，鼓勵質疑爭論，讓學生充分展示自己的才能。

4.鞏固練習，組內互助(10分鐘左右)

這個環節分為兩個方面，一是教師針對內容和學情設計不同層次的練習題。二是組員之間相互幫助，實現學優生對學困生的幫扶。其中很重要的一個做法是讓做錯題的學生講解錯例，這樣可以進一步增加學生尤其是學困生鍛煉展示的機會，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

5.課堂總結、達標測試(5分鐘以內)

教師引領學生總結回顧本節課所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，點評學生的表現。同時，使用教材中提供的習題或教師自己設計的習題進行達標測試，以此鞏固知識、發現問題、查漏補缺。

隨著師生對小學數學小組自主互助學習課堂教學模式運用的日趨熟練，課堂教學效率在不斷提高。一方面，過去的課堂上教師面對的是個別學生提問和極少數學生回答，現在的課堂上則是約有一半學生在提問，大部分學生都有發言機會。另一方面，這種教學模式大大縮短了教學內容學習的課時，每節課都能完成兩倍于原來課堂的容量，有了更充分的時間進行練習和拓展，教學成績得到明顯提升，其中學困生的提升效果更加明顯。

二、學生在自信中成長

現在，不管是學困生，還是學優生，都能積極主動地參與到學習的過程中來，學生們不再瞅著教師的臉色說話，而是大膽地質問同伴、挑戰教師，落落大方地陳述自己的見解。學生在學習中收獲了滿滿的自信，在自信中愛上了數學。

在范大波老師組織的數學班會上，王瑞寧同學說道:“我原來不愛回答問題，知道自己學習不好，怕回答錯了讓同學們笑話。可是我們小組的組長馬俊驍在小組活動時總是找些簡單的問題讓我回答，還不斷表揚我，給了我自信，我現在敢在全班發言了，謝謝她!”

學生的自信還由課堂學習延伸至課外，時常讓教師真心地發出“弟子不必不如師”的感慨。一次教研活動中，大家本打算請四年級的孫美老師講一講如何指導小組同學有效交流的問題，沒想到孫老師答應了學生們的請求，讓他們到教師會上“親自”談談。親耳聽到學生們的發言，所有的與會教師都被震住了。學生們以論壇的形式說起了自己在組內交流時的做法，講的過程中不但有做法，還能上升到理論層面，思路清晰，有理有據。

黃怡寧:在小組交流時，我盡力組織好，讓每一位同學都參與進來。

馬心怡:小組管理是很重要的，所以要設身處地為別人著想，要發現別人的優點，看見自己的缺點，與組員一起進步，一起享受快樂。

董信哲:我認為自己要組織好小組成員發言的順序，先讓最后一名編號的同學講，然后再依次來講。在交流過程中，要多鼓勵學習有困難的同學回答問題。

孫正:對待不愛發言的同學，要格外給予關心和鼓勵，不論講得如何，只要敢舉手發言就及時給予表揚，或者適當進行獎勵，讓他們建立自信，養成勇于發言的習慣。

三、教師收獲幸福

小學數學小組自主互助學習課堂教學模式的構建不但促進了學生的全面發展，更促進了教師的專業成長。在改革的過程中，每位教師都把學習作為一種需要，讓反思成為一種習慣。在教師的日志中，可以深切地感受到改革之初的艱難、困惑，更能感受到他們享受成功的喜悅，感受到教師理論水平和業務能力的提升。現附上王云盈老師的一篇日志，與大家共勉。

愛上學生!

愛學生，說起來容易做起來難，以前對待工作和學生很認真負責，竭盡全力地教好學生，但這種行動更多的是出于一種責任。

在課堂教學改革中，看著學生一點一滴的進步，看著他們一天一天的成長，看著他們的潛力一點一點被激發，感受著師生間、生生間純真的情誼，我發現我越來越喜歡他們了，這種喜歡是發自內心的，就像對待自己的孩子。

以前在班里制訂一項制度時，從不與學生商量，總是一意孤行，現在總是習慣同學生商量，覺得他們就是我的定心丸，聽到他們這樣那樣的建議，就覺得驕傲和自豪。

愛上學習!

過去上課前，研究教材、閱讀教師用書、撰寫教案，感覺像是履行義務、應付公事，而現在看這些資料，就是一種需要。隨著學生自學能力的提高，課堂上出現的“意外”也越來越多，學生常常為一個問題爭得面紅耳赤，當他們在課本上找不到答案時，就會將渴望的目光集中到老師身上，希望老師能夠指明方向。孩子如此優秀，我可不能讓他們失望，所以課余時間我更多地用在做題、看書、學習上，并樂此不疲。

當我們用心去做一件事并小有成就時，就會感到心情愉悅、富有成就感，這就是工作帶給我們的快樂!讓人欣慰的是長清區實驗小學的數學教師正在真真切切地享受著這份快樂!更讓人興奮的是數學組的小組自主互助學習課堂改革實踐，也帶動了學校的班級管理和其他學科的自主性改革:小組自主互助式班級管理模式已初見成效;英語學科建立在自主互助學習基礎上的語音教學、任務性教學等已拉開改革帷幕。學生在小組自主互助活動中，學會了與他人合作，加強了友誼，提高了綜合能力;增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感;學會了自我管理，培養了創新精神，促進了全面發展和良好習慣的形成。

(責任編輯:王亦妮)