《丑小鴨》第一課時(shí)片段賞析

一堂好課往往是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“無(wú)痕”教學(xué)，是需要教師“匠心巧運(yùn)”地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)才能達(dá)成的。廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)何玲老師在一次借班上課中，通過(guò)《丑小鴨》的教學(xué)完成了一堂好課應(yīng)該達(dá)到的境界。

片段一

師:小朋友，今天老師是第一次認(rèn)識(shí)大家，我還不知道你們的名字呢?誰(shuí)能向我介紹一下自己的名字。

生:我叫謝小亭。

師:亭亭玉立的小姑娘，連名字都這么好聽。(指另一名同學(xué))你想介紹一下自己的名字嗎?

生:我叫劉陽(yáng)。我出生的那天陽(yáng)光燦爛，媽媽就給我起名劉陽(yáng)。

師:這個(gè)名字可不一般呀!是有特別紀(jì)念意義的名字啊!

師:今天我給大家?guī)?lái)了一位朋友，它叫什么名字呢?(課件出示課題)

生:丑小鴨。

師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)叫叫它。

生:丑小鴨。(重音落在“丑”)

師: 我們學(xué)著剛才這位同學(xué)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

生齊:丑小鴨。(重音落在“丑”)

師:看到它的名字的時(shí)候你們有什么疑問(wèn)嗎?

生:它為什么叫丑小鴨?

(師在黑板上板書問(wèn)題)

生:這個(gè)名字真不好聽，它媽媽為什么要給它起這個(gè)名字呀?

師:看樣子大家都不太喜歡它的名字，都想弄清楚它為什么叫丑小鴨，就讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文吧。

反思:課前談話是跟學(xué)生拉近距離的絕好機(jī)會(huì)，我是第一次跟學(xué)生見面，于是我利用學(xué)生向我介紹名字的機(jī)會(huì)，通過(guò)作出相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，為開課認(rèn)識(shí)“丑小鴨”的名字埋下伏筆。人人都有自己的名字，每個(gè)人的名字都是父母花了不少心思起的，“丑小鴨”這一名字就特別在它的“丑”，文章也是圍繞“丑”展開的，我抓住題目重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有助學(xué)生把握文章重點(diǎn)。

賞評(píng)——巧入題:有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)建立新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。我們從這個(gè)片段中可以看到，教師借助課前談話，看似在拉近距離，實(shí)為激活學(xué)生已有知識(shí)，鋪陳有序地搭建起與已有認(rèn)知與新知識(shí)之間的橋梁，從而引發(fā)了學(xué)生的有效質(zhì)疑。

片段二

(讀完課文第一自然段。第一自然段中有一個(gè)“臥”字)

師:剛才同學(xué)們寫了字，讀了課文，還進(jìn)行了小組討論，大家辛苦了，我們“臥”在桌上休息一下吧!

(學(xué)生都趴在了桌子上)

師:看樣子大家都明白了老師的要求。(指一名同學(xué))老師說(shuō)的“臥”是什么意思呀?

生:趴!

師:真聰明，能用換字的方法幫助自己理解詞意。課文中的“臥”也是趴的意思，但有時(shí)候“臥”也是躺的意思。你能用“臥”的這個(gè)意思組詞嗎?

生:臥室。

生:臥鋪。

生:臥倒。

生:握手。

師:握手跟“手”有關(guān)……

生:我知道了，我知道了，是提手旁的“握”。

師:反應(yīng)真快，能自己糾正錯(cuò)誤，要表?yè)P(yáng)。

師:鴨媽媽臥在草堆上干什么?

生:等孩子出世。

師:鴨媽媽帶著怎樣的心情臥在草堆上?

生:鴨媽媽幸福地臥在草堆上。

生:鴨媽媽高興地臥在草堆上。

生:鴨媽媽充滿期待地臥在草堆上。

生:鴨媽媽激動(dòng)地臥在草堆上。

(學(xué)生齊聲朗讀第一自然段)

反思:“臥”字比較書面化，學(xué)生平時(shí)并不常用。為了讓學(xué)生更好地理解詞意，我讓他們通過(guò)自己的動(dòng)作以及巧妙地?fù)Q詞充分理解“臥”的意思，又通過(guò)組詞強(qiáng)化孩子對(duì)“臥”的理解。其中有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)了，我并沒有及時(shí)告訴他答案，而是給予了一定的提示，他也馬上認(rèn)識(shí)并糾正了錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的記憶一定更深刻。在對(duì)“臥”的字面意思有了清楚的理解以后，我再讓他們用自己的語(yǔ)言賦“臥”以感情色彩，輕松指導(dǎo)了第一自然段的朗讀。

賞評(píng)——巧釋詞:我們從這個(gè)片段中可以看到，教師巧設(shè)“臥在桌上休息”的情境，讓學(xué)生不僅理解了“臥”的含義，同時(shí)也體會(huì)到了“臥”的舒適，他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了豐富。于是在接著體會(huì)“鴨媽媽臥在草堆上”的心情時(shí)，剛才體會(huì)到的舒適生活經(jīng)驗(yàn)幫助了學(xué)生，學(xué)生能水到渠成地體會(huì)出鴨媽媽臥在草堆上時(shí)幸福、激動(dòng)、充滿期待的心情，詞與文的理解達(dá)到了水乳交融。

片段三

(學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字后，教師出示了課件——很多鴨蛋，每個(gè)鴨蛋上有一個(gè)生詞，學(xué)生小聲議論著)

生:是蛋。

生:是雞蛋。

生:是鴨蛋，肯定是鴨蛋。

師:你為什么覺得是鴨蛋呀?

生:因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的課文是《丑小鴨》。

師:哈哈，你真了不起，猜透了我的心思。這些的確是鴨蛋，現(xiàn)在何老師要請(qǐng)大家?guī)蛶兔Γ阋悄馨养喌吧系纳~讀準(zhǔn)確，就會(huì)有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來(lái)。

(學(xué)生以開火車的方式認(rèn)讀生詞，一只只小鴨子從鴨蛋中蹦出來(lái)，同學(xué)們非常開心，一個(gè)勁兒地鼓掌。所有生詞認(rèn)讀完以后)

生:老師，怎么沒有丑小鴨?

生:是呀!是呀!丑小鴨呢?

師:大家都很關(guān)注丑小鴨，它去哪里了?鴨寶寶都出生了，怎么還沒看見它?到底發(fā)生了什么呢?我們等一會(huì)就到課文中找找原因。

反思:在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我并不是特意不安排丑小鴨出場(chǎng)，這是課堂的生成。我的意圖很簡(jiǎn)單，就是給學(xué)生識(shí)字創(chuàng)設(shè)一種情景，讓識(shí)字不那么乏味。由于這節(jié)課一開始，我就不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，他們的小腦袋瓜里的“問(wèn)題意識(shí)”越來(lái)越強(qiáng)，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，他們自發(fā)質(zhì)疑，我也恰好可以巧妙“接疑”進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

賞評(píng)——巧預(yù)設(shè):教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程。要使課堂教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程，就要重視課前的巧妙預(yù)設(shè)。我們從這個(gè)片段中可以看到，原本只是簡(jiǎn)單的檢查識(shí)字，因?yàn)榻處熢陬A(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的“生詞鴨蛋”情境:把鴨蛋上的生詞讀準(zhǔn)確，就會(huì)有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來(lái)。這樣的教學(xué)情境本身就可以促使學(xué)生由單純的認(rèn)字遷移到與文本內(nèi)容相關(guān)的思考，于是才會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)約的生成之美——學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)關(guān)注“丑小鴨”，從而實(shí)現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”，順利進(jìn)入相關(guān)課文的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

片段四

師生合作，配樂(哀傷的音樂)朗讀一二自然段。

師:丑小鴨就這樣帶著一些遺憾來(lái)到了這個(gè)世界上，它漸漸長(zhǎng)大了，你們可知道在丑小鴨身上發(fā)生了怎樣的神奇變化。

(響起《四小天鵝》的音樂，直接連接最后一段的教師范讀)

師:丑小鴨變成了什么?美嗎?有多美?用橫線畫出丑小鴨變成天鵝后的樣子。

生:丑小鴨變成了美麗的天鵝。它撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。

師:它美嗎?

生:美!

師:有多美?

生1:美麗極了!

師:你說(shuō)呢?

生2:美麗極了!(語(yǔ)氣更強(qiáng)烈了一些)

師:你覺得呢?

生3:美麗極了!(語(yǔ)氣更強(qiáng)烈了)

(教師露出滿意的笑容，用手示意全班讀。全班同學(xué)激情飽滿地讀:美麗極了)

師:這難道是自己的影子?(指一名同學(xué)讀)

生1:這難道是自己的影子?(語(yǔ)氣不夠肯定)

師:它相信這是自己?jiǎn)?

生1:不相信。

師:那你讀出它的懷疑。

生1:這難道是自己的影子?(語(yǔ)氣肯定一些了，但不夠強(qiáng)烈)

(很多學(xué)生紛紛舉手)

師:男同學(xué)試試看。

男生:這難道是自己的影子?(語(yǔ)氣強(qiáng)烈)

(師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)

師:這難道是自己的影子?它再看了看水中的影子，欣喜若狂，忍不住大聲感嘆:啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只欣喜若狂的天鵝。

生:啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!(情緒飽滿)

師:丑小鴨高興地說(shuō)……(示意一二組齊讀)

(一二組齊讀:啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!)

師:丑小鴨欣喜地說(shuō)……(示意三四組齊讀)

(三四組齊讀:啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!)

師:丑小鴨欣喜若狂，激動(dòng)地感嘆……(示意全班齊讀)

(全班飽含激情齊讀:啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!)

師:讀到這里，你有什么特別想知道的嗎?

生1:我想了解丑小鴨是怎樣變成天鵝的。

生2:我想了解它變成天鵝之前遇到了什么困難。

生3:我想知道丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的天鵝。

師:我們下節(jié)課再帶著同學(xué)們提出的這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

反思:在體會(huì)到丑小鴨的與眾不同、丑小鴨的“丑”以后，我直接跨越到它變成天鵝的最后一段，目的是形成強(qiáng)烈反差，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在朗讀教學(xué)中，我重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們體會(huì)丑小鴨變成天鵝后復(fù)雜的心情變化，通過(guò)激情朗讀，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到高潮。

賞評(píng)——巧揉讀:著名特級(jí)教師周一貫說(shuō)，所謂“揉讀”，顧名思義自然是“揉著讀”“讀著揉”“讀揉著”。“揉”在詞典里的解釋是“用手按摩，搓揉”。“揉讀”當(dāng)然不是用手讀，而是用眼、用口、用心去揉搓課文中的典范語(yǔ)言，在揉搓語(yǔ)言中解其要義，得其聲韻，悟其神魄，獲其語(yǔ)感。我們從這個(gè)片段中可以看到，教師就是巧妙抓住凝聚文本靈魂的語(yǔ)句:“美麗極了!”“這難道是自己的影子!”采用復(fù)沓讀的形式，增加文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓文本蘊(yùn)含的情感不斷推進(jìn)、不斷升華。一遍遍的復(fù)沓，一遍遍地叩擊文本，一步步地逼近文本的情感深處。接著又抓住全文的最后一句:“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”采用不同的引語(yǔ)領(lǐng)著學(xué)生一次又一次地讀，師生互動(dòng)，營(yíng)造出了一種學(xué)生發(fā)自內(nèi)心為丑小鴨的神奇變化感到高興的語(yǔ)境氛圍，學(xué)生與文本的情感共成長(zhǎng)，課堂迸發(fā)出了生命的活力。

(作者單位:廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué))

(責(zé)任編輯:王亦妮)