校本課程資源開發與整合的困境及應對策略

作為新生事物，校本課程開發目前仍然處于一個從理論邁向實踐的階段，但這并未妨礙它成為教育領域中的一個焦點和熱點，許多學校都將其視為彰顯學校品質，提升學生綜合素質的一個新的重要載體，并投入了極大的熱情和精力。但熱情與成果的背后，問題也接踵而來。其中，課程資源的開發與整合即為其中之一。

本文試從課程資源的現實困境與應對策略兩個方面做幾點粗淺論述和分析。

一、校本課程資源開發與整合的現實困境

1.開發者認識上的偏差帶來課程資源的極大浪費

對大多數學校和教師而言，由于長期處在集權型課程管理體制之下，他們對課程理論知識了解甚乏，對課程概念的理解也只停留在“課程是具有學科性質的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識占據了課程意識的主導，不敢“越雷池一步”，認識上產生偏差也就不足為奇了。如有的學校認為，“校本課程開發=鄉土教材編寫”;還有的學校認為，校本課程資源開發就是學校設施、師資等資源的簡單羅列或堆砌;更有甚者認為校本課程開發只要做好課程資源整合的“表面文章”即可，對課程資源的評估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看，持有上述觀點的學校和教師并不在少數。在這種思想的指導下，實踐中的校本課程開發肯定無法做得深入，甚至可能造成資源浪費、教材重復、課程質量縮水等問題。比如，具有網絡特色的學校舍棄了自身的優勢，轉而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發;地域特色顯著的學校不注重對自身優勢資源的挖掘，卻盲目地追求基礎薄弱的其他課程項目。

2.學校乃至教師的阻礙造成了開發力量的單一局限

近年來，關于校本課程開發的相關理論為校本課程資源的開發與整合提供了科學的專業指導，但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因，不外乎以下兩點。

其一，學校在資源開發與整合的理念上產生了錯誤認識。如有的學校就認為，借助校外力量開發的課程就不是學校本位的課程;還有的學校則提出，整合了過多其他學科的資源，會使校本課程成為另類教材的翻版。

其二，教師專業個人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發要求最大限度地利用一切課程資源——教師不僅要充分利用校內資源，還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長、社區人士甚至學生有效地合作。但是，在教師專業個人主義的影響下，許多教師會把這種要求視為對自身專業自主權或所謂的師道尊嚴的一種侵犯，從而造成了課程資源開發力量的單一和局限。

3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發環節的疏漏脫節

對校本課程資源的開發與評估是一個較為復雜的工作，必須要有細致的分析、科學的論證以及嚴格的評估才能確保其質量。然而對于某些參與者來說，出于種種原因，他們無法忍耐過長的開發和評估周期，于是就舍棄了一些在他們看來“無關緊要”的“枝節”，直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去，認為“只要教材編成了，我的任務就完成了，校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發整個流程的疏漏脫節。

二、實現校本課程資源有效開發與整合的應對策略

1.通過校本培訓實現教師課程資源開發理念的碰撞與提升

意識是行動的先導。要能積極投身于校本課程資源的開發與整合，首先要有開發利用資源的意識，明確校本課程的地位和作用。有了開發利用校本課程的意識，還要進一步思考開發的方向及有哪些潛在可利用的資源，并積極行動起來。由于傳統課程體制的局限，現階段，大多數教師尚不具備校本課程開發所需的課程理論及開發能力，這是一個客觀事實。從目前看，以校本培訓為載體，實現課程資源開發理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優秀校本課程開發先進單位”稱號的石島實驗小學就抓住新課程改革這一契機，將強化內功與精神激勵有機融合，通過抓腦子(用先進的理念武裝人)、搭臺子(用互贏的競爭機制激勵人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑，充分發揮出了校本培訓的作用，使全體教師在匯報、研討、交流一體化的學習活動中，深化了改革意識，認同了教育理念。教師素質的提高不僅為投身校本課程資源開發夯實了理論基礎，而且也有效地激活了學校的人力資源。

2.借助協作互助讓資源開發的主體不再孤單

一項調查表明，教師并不認為“協作互助”在校本課程開發中占有重要地位，校本課程開發的個人傾向較為嚴重[2]。事實上開發一門完善的校本課程僅僅依靠教師個人是很難實現的。依據新課程理念，學生不僅僅是校本課程開發的最終受益者，他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發的一個重要的課程資源。另外，專家在理論方面占據優勢，他們能給教師提供許多校本課程資源開發方面的建議和幫助。因此，習慣了“單打獨斗”的教師必須要克服原先的偏見，積極表達自己的意見，與他人分享課程資源，一起制訂課程方案，一起對課程資源的開發與整合進行評估，與教師、家長、校長、學生、社區人員以及課程專家等進行廣泛的合作[3]。這種團結協作的精神不僅能使課程資源開發的主體不再孤單，而且還有助于學校形成團結奮進的文化氛圍。

3.依靠科學評估確保校本課程資源開發的可行性和延續性

作為開發、整合課程資源諸多環節中的重要一環，科學的評估將是確保校本課程資源開發具有實施上的可行性及課程發展上的延續性的關鍵因素之一。調查發現，在眾多課程開發者的意識及經驗中，科學評估往往是最容易被忽略的環節。除了上面曾提到的功利思想作祟外，不知如何下手、不能很好地掌握和實施科學的評估策略也是一個很重要的原因。

以下結合“石島實驗小學校本課程資源自我評估案例”，就實施科學評估應著重把握的兩個“吻合”作逐一分析。

首先，對課程資源的評估應充分考慮學校所選定的課程開發方向是否與自身所具備的地域、資源優勢相吻合。石島實驗小學在把校本課程開發方向定位于“走進海洋”的同時，對該校在地域及社區中所蘊含的課程資源做如下評估:“學校所在地——石島，擁有中國北方最大漁港——石島漁港、已與韓國通航的石島新港……得天獨厚的地理位置和自然資源條件、較為發達的經濟基礎、相對齊全的與海洋產業相關的企事業單位、熱心教育關注孩子成長的社區人士、學生對海洋的興趣及大量的生活體驗等條件都為學校的校本課程開發提供廣闊而豐富的課程資源”。試想，如果學校的地域資源、社區資源和師生資源優勢都能得到發掘，得到相對準確、到位、科學的評估，那么繞過在校本課程開發過程中經常會遇到的彎路并迅速向課程開發的正軌上靠攏就不會是什么難事。

其次，對課程資源的評估還應考慮校本課程開發的方向是否與學校的教育基礎、文化品質等相吻合。作為課程資源科學評估的另外一個重要組成部分，對校內課程資源(包括活動基礎、師資及設施優勢、科研基礎、校園文化等)的評估也應作為校本課程開發中的一個不可或缺的因素來考慮。我認為，對于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設施基礎優勢、多樣化科普特色活動傳統的市直小學來說，石島實驗小學對校本課程資源的自我評估和定位是成功的。從評估后的“走進海洋”校本課程結構、活動設計綱要中，我們可以看到:該校利用自身資源優勢開發出的校本課程，具有顯著的學校特色和豐富的海洋文化底蘊，彰顯了學校的辦學理念(以人為本，讓每一個學生都能走向成功)和設計構想(構建一處有著鮮明的辦學特色、顯著的教學效益、創新的發展平臺的新型學校)，充分體現了學生的發展需求(關注、熱愛海洋，優化成長空間)并且繼承和延續了學校的辦學傳統。

校本課程開發是多面向和多層次的，在實際操作過程中所遇到的問題及應對的策略也遠遠不止以上幾點。我認為，校本課程資源開發與整合的最終落腳點還是以學生的發展需求為價值取向、以學生的和諧發展為最終目標。只有在“以人為本”這一核心理念的統領下，充分利用更多的課程資源，扎扎實實地做好每一個環節，才能實現校本課程的不斷發展，實現學生、教師在教學之路上的共贏!

參考文獻:

[1]郭繼東.校本課程開發中的誤區探析[J].教育科學研究，2004，(8).

[2]傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002，(5).

[3]崔允漷.我國校本課程開發現狀調研報告[J].全球教育展望，2002，(5).

(作者單位:山東省榮成市教育教學研究培訓中心)

(責任編輯:李凌)