語文復習.教材及其他

【摘 要】高三語文復習與教材有著密不可分的關系，只要抓住教材的知識點，并發揮教材的示范作用，注重知識的遷移，充分調動學生學習的主觀能動性，教會學生科學的復習方法，運用合理的評價方式，就能在高考備考中立于不敗之地，考出理想的成績。

【關鍵詞】語文高考 教材 知識遷移

高三復習怎樣把握語文教學的規律以及如何從學生的實際出發實現教學的目標，這是我們語文老師值得思考的問題。語文學科的特點決定了我們要扎扎實實地做好語文基礎知識的積累工作，重視培養學生良好的語文思維習慣和語文綜合能力。而要達此目的，就必須用好教材，用活教材。因此在高三階段，堅持以教材為載體，將新課教學與高考復習有機地結合起來，就顯得特別重要。只有始終立足于教材，立足于學生，立足于語文教學及其備考的規律，才能在高考中取得好成績。具體的講要做好以下幾方面的工作。

一、科學地制訂教學目標，使學生明確學習指向。

教學目標的制定，關系到教學任務的有效完成，關系到學生注意力的有效引導。高三教學目標制定的原則是:教材的教學要求、高考的能力要求、學生的知識掌握。具體操作中，要考慮并處理好如下幾個問題:

1.綜合多個因素制訂教學目標

語文教材的教學要求在每一課的“預習提示”和《教學參考書》中均有詳細明示，但就高三的教學時數而言，教學要全部完成那些目標似乎不大可能。所以，應結合學生的實際情況，以及第五、六冊教材中能夠與高考的考點能力要求相關聯或銜接的教學要求作為主要的學習目標。例如，我們可以把第五、六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應考點結合起來，分別確定為:

現代文(主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文)——在鞏固快速閱讀文章、整體把握文意的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力;文言文——以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1—4冊文言文的常見實詞(古今異義、一詞多義)、常用虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題;詩歌——根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納讀懂一首詩歌的基本方法。

從具體的教學實踐看，高三新授課期間花在文言文和詩歌的時間相對比較多。由于目標明確，一般在14周左右完成新課教學的任務，文言文的課內知識復習和詩歌鑒賞的第一輪復習基本結束，為后階段的備考夯實基礎。

2.將目標劃分為總體目標、單元目標和課堂目標，并適時地向學生展示

整個學期(年)的教學目標，我們在開學伊始隨同教學計劃向學生公開，并提出相應的做法要求。至于單元目標和課堂目標，因為有時要將五、六冊的課文連起來或打亂次序授課，就更要在授課前向學生展示。當然，在整個教學過程中教學目標始終起著統攝教學的作用。而當這些明確的目標在教學中得到細化和具體化時，也就容易得到學生的認同，從而有效地引導學生解決具體問題。

3.制訂目標時將知識與能力結合，課內外結合，既要依綱靠本，又要不囿于綱本

從能力看，高考《考試說明》所要求的五種能力層級(識記、理解、分析歸納、應用、鑒賞評價)都可以用來制訂新課的教學目標;而從備考內容看，語言知識和語言表達、文學常識和文學鑒賞、閱讀和寫作這些高考考試內容，雖然其中有的可以通過新課教學直接獲取，諸如字、詞、文學常識、文言文詞匯等，但是，更多的內容則是我們的課本沒有直接或明確介紹的。如果我們將語文知識和語文能力體現在新課教學的目標中，通過教材，扎扎實實地幫助學生建構知識，逐步提高學生語言運用能力和讀寫能力，效果是不是更好呢?例如，利用第五、六冊課本中的一些文章，讓學生編織文學常識的知識網絡;以第五、六冊的文言文為范例，要求學生建構常用文言實詞、虛詞的知識體系。至于能力的養成和提高，除了前面所述的之外，還應延伸至課外，深化并全面提高相關的能力。例如，第五、六冊的詩歌，比較多的是詩人在具體描寫或記敘的基礎上自己站出來抒發感情、發表議論，學生只要抓住詩中抒情議論的詞句，或結合“預習提示”和注解，了解了詩人的有關經歷和當時的社會背景，基本上就能夠讀懂這首詩。然而，近幾年高考的詩歌鑒賞的材料，較多的是一些寓情于景、情景交融之作。教師可以在教授課內詩歌的基礎上，擴大到課外，選取體裁特點與課文文本同類(或接近)的詩歌作品向學生講授。

4.注意目標的梯度以利于階段性的檢查、調整、落實

新課教學結束后，一般都要進行幾輪的高考復習，如果全部將高考的能力要求和考試內容全部滲透到新授課中去，既不現實也不見得有效。

二、合理安排教學進度，強調抓落實，講實效

教學進度的安排必須以掌握知識和提高能力為前提。如果目標制訂得集中和可行的話，第五、六冊每篇課文的教學時數一般安排1—2節。依每周安排6節課、共30篇左右課文計算，第13周左右講授完新課是有保證的。據此，有的學校為了全面落實知識和能力，每周從課時中抽出一節來進行新課教學不能解決的諸如“雙基”(即第Ⅰ卷第一大題，或俗稱的“前7題”)的講授、訓練，也算是對新授課的補充，從實際效果看也不錯。

三、講求教學設計的靈活性，提高課堂教學的效益

高三新課教學肩負著將新知識與舊知識聯系，將課內知識與高考能力銜接，將新課教學目標與高考考點結合的重任。要完成此重任，必須在講究教學設計的科學性的前提下，根據實際情況而講求靈活性。例如，在設計第五冊第一單元的教學時，可以將《談〈水滸〉的人物和結構》設計成通過快速篩選有效信息和理清文章思路，分析歸納作者觀點的“閱讀課”;將《我國古代小說的發展及其規律》設計成文學常識的“總結(復習)課”;將《談白居易和辛棄疾的詞四首》后移，與詩歌單元合起來，設計成“文學鑒賞課”。

又如，第五、六冊的幾篇古文，像《柳敬亭傳》《毛遂自薦》《張衡傳》，無論題材、體裁特點，還是篇幅長度，都與高考文言文閱讀的文本材料非常接近，據此我們可以圍繞“用積累的古代漢語知識讀懂文言文”這一目標，根據課文內容，仿照高考題，編制相應的題目，將它們設計成文言文閱讀的“訓練、講評課”。

至于課堂的設計，為了鼓勵學生到了高三仍不忘積累，授課前可以安排3—5分鐘的詩歌賞析、名篇(句)推介等活動，最大限度地提高高三教學的效益。

四、重視思路、方法的指導，促進學生知識能力的遷移

高三新課教學就是為了讓學生具備相應的知識和能力，逐步走近高考。而能力不是靠講授而是靠學生自主、能動地養成的。所以，在施教的過程中，必須重視從思路和方法上指導學生構建知識網絡和養成能力。這里的所謂思路和方法包括:引導學生復習與新知識有關的舊知識，幫助他們理清新舊知識之間的邏輯關系;有針對性地講清解決課內問題的能力與高考能力要求的聯系;歸納每一教學目標的解決方法，并通過課后的復習、訓練使之熟練;階段性地、分層次地檢查學生的知識能力的掌握和養成情況。

五、充分發揮訓練測試的評價反饋功能

無庸諱言，比起別的學科來，學生語文知識和能力更多的靠課外去獲取、形成，這就要求我們將課內與課外更緊密地聯系起來，從嚴要求，講究科學，追求效益。在這里，充分發揮課內外訓練和檢測的評價反饋功能尤顯重要。

那么，如何發揮課內外訓練和檢測的評價反饋功能呢?

首先，應圍繞制定的教學目標，根據學生的實際情況，安排好訓練的內容和測試的頻率。就目標而言，要注意的是一要明確清晰，作具體的練(測)前指導，如要運用的知識或概念，要梳理的知識能力，要達到的結果或標準等;二步子不可邁得過大，即對學生的目標、結果的要求的難度要適度，既不可太易，以免讓學生產生盲目樂觀的思想，又不能過難，以致失去鼓勵的作用，不利于學生做好積極的心理動機準備以應對下一階段的教學。

其次，應精選精制訓練測試材料。無論是一課一練還是一單元一測，都要千方百計地增強其科學性、實用性和針對性。

再次，訓練測試的評價結果要及時地反饋給學生，并注意評價方式的多樣性和靈活性。具體評價時，應合理而綜合地運用教師評改、學生自評、學生互評等方式。有時，適時的個別面談，也會起到意想不到的效果。

最后，將評價貫穿整個教學過程的始終，將鼓勵和啟發的原則貫穿整個評價過程的始終。教師的評價反饋要立足于尊重學生的勞動和自尊心，啟發他們自我矯正錯誤，鼓勵他們勇于思考，敢于提出自己的見解，從而為能力的養成提供積極健康的心理。

總上所述，在整個高三復習過程中，只要我們緊緊抓住教材，并發揮教材的示范作用，充分地調動學生學習的主觀能動性，科學地制定復習目標和計劃，就一定能在高考中立于不敗之地。

★作者單位:江蘇省淮安市復興中學。