淺談?wù)n堂設(shè)疑的有效方法

【摘 要】在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，將課堂提問(wèn)分解到教學(xué)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀課文，從而起到學(xué)習(xí)課文、掌握學(xué)法、提高能力的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂 設(shè)疑 方法 效能

一、走向課文問(wèn)，投石問(wèn)路

學(xué)起于思，思源于疑，從心理學(xué)角度看，疑最容易引起定向探究反射，有了這種反射，才利于啟迪學(xué)生思維。在正式講課之前，設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的問(wèn)題，并不要求學(xué)生立即回答，目的是引起他們?cè)谡J(rèn)知上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的需要。

1.問(wèn)題目

題目好比文章的眼睛，一個(gè)好的題目，往往能很快引起讀者的注意。針對(duì)題目，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣。

解題問(wèn)。接觸文章題目時(shí)，設(shè)計(jì)一些較小問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行淺層次的探究。

《藥》:什么叫藥，它分為哪幾種?身體不好的人要吃藥，身體好的人要不要吃藥呢?這是一種什么樣的藥呢?

變題問(wèn)。把題目換成主人公的名字或說(shuō)明的對(duì)象，從另一個(gè)角度探討文章的內(nèi)容。《最后的常春藤葉》能否用《貝爾曼》?《祝福》改成《祥林嫂》可不可以?《南州六月荔枝丹》換成《荔枝》行不行?

改題問(wèn)。根據(jù)閱讀、理解需要，改換一些詞語(yǔ)，從理解主題方面，作深層次探究。《多收了三五斗》改成《少收了三五斗》行不行?《像山那樣思考》改成《善待自然》那一個(gè)好?

2.問(wèn)背景

人總是在一定的環(huán)境中生存的，而社會(huì)環(huán)境就是人物活動(dòng)的背景。《孔乙己》:孔乙己姓孔嗎?孔乙己是他的名字嗎?孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字也沒(méi)有?學(xué)生帶著這些問(wèn)題，急切地看書(shū)，想趕快從書(shū)中找到答案。《阿Q正傳》:課文出現(xiàn)的人物有哪幾類(lèi)?阿Q屬于哪一類(lèi)?

3.問(wèn)文眼

在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，教者先達(dá)到全局在胸，然后才能高屋建瓴。在文中找“眼”，從而產(chǎn)生“一字貼切，則全篇生色”的效果。抓住文眼設(shè)疑，才能統(tǒng)領(lǐng)全文，給學(xué)生一個(gè)較大的閱讀空間，較大限度地發(fā)揮學(xué)生在閱讀上的自主性，從而培養(yǎng)他們的理解、概括能力。魯迅的《〈吶喊〉自序》一文中多次出現(xiàn)“夢(mèng)”字，抓住這個(gè)文眼設(shè)疑:《吶喊》是作者年輕時(shí)候做過(guò)的夢(mèng)中那‘不能全忘的一部分’，那么這些夢(mèng)究竟是什么?它們是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文，就比較容易把握文章內(nèi)容和作者選材的意圖。

二、走進(jìn)課文問(wèn)，緊緊相逼

通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)一些淺顯的問(wèn)題有了感性認(rèn)識(shí)，初步了解了課文的內(nèi)容，再設(shè)計(jì)一些具體而較深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作進(jìn)一步探討，從而全面的理解課文。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?善變的明顯特征有哪些?他善變，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”是什么?是什么因素促使他一變?cè)僮?作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?這種設(shè)疑由易到難，由簡(jiǎn)到繁，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智力得到鍛煉和強(qiáng)化。

1.問(wèn)疑點(diǎn)

在一些記敘文的文章里，作家往往把深刻的思想感情包蘊(yùn)在對(duì)具體事物的描述里，在事里找“點(diǎn)”，在“點(diǎn)”中設(shè)疑。這個(gè)“點(diǎn)”或是一句話(huà)，或是一個(gè)動(dòng)作，或是一個(gè)物等等。在這些關(guān)鍵處設(shè)疑，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。《守財(cái)奴》:選擇“一個(gè)梳妝匣”問(wèn)，“梳妝匣”是怎么得來(lái)的?里面裝著什么?葛朗臺(tái)為何對(duì)它如此感興趣?從中看出這個(gè)人怎樣的性格?這個(gè)“梳妝匣”結(jié)果怎樣?《林教頭風(fēng)雪山神廟》:選擇“一個(gè)酒葫蘆”問(wèn)，文章是怎樣圍繞“酒葫蘆”展開(kāi)故事情節(jié)的?它對(duì)刻畫(huà)林沖這個(gè)人物有什么作用?《藥》:選擇“一個(gè)人血饅頭”問(wèn)，什么叫人血饅頭?它跟藥有什么關(guān)系?文章是怎樣圍繞它展開(kāi)情節(jié)的?哪些人的命運(yùn)跟它緊緊相聯(lián)在一起?它對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用?

2.問(wèn)重點(diǎn)

課文重點(diǎn)，既是作者構(gòu)思的精妙之筆，又是讀者理解文章的困惑之處，在這里設(shè)疑，能架起作者與讀者之間的橋梁。魯迅在《祝福》中，運(yùn)用“笑中寓悲”“淚中含憤”的筆法，刻劃了祥林嫂這個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性和鮮明共性的人物形象。抓住“三笑”、“三哭”設(shè)疑，讓學(xué)生體味文章的主旨。祥林嫂哭了三次，每次的哭反映了她內(nèi)心怎樣的痛苦?(第一次，婆家搶人時(shí)的“哭喊了幾聲”;第二次，強(qiáng)嫁給賀老六時(shí)的“一路只是嚎哭”;第三次，敘說(shuō)阿毛被狼吞吃后的“淌下眼淚來(lái)”)。祥林嫂笑了三次，每次笑的背后隱藏了她怎樣的內(nèi)心感受?(第一次，初進(jìn)魯家之后，口角邊漸漸的有了笑影;第二次，與柳媽對(duì)話(huà)，柳媽問(wèn)她“你后來(lái)一定是自己肯了”，“她笑了”;第三次，捐門(mén)檻回來(lái)，頓時(shí)“神氣很舒暢，高興似的對(duì)四嫂說(shuō)，自己已經(jīng)在土地廟捐了門(mén)檻了)。

3.問(wèn)難點(diǎn)

課文的難點(diǎn)和各種矛盾的交會(huì)處，往往是閱讀理解需要突破的關(guān)鍵。找準(zhǔn)突破口，組織學(xué)生討論，可收到事半功倍的效果。比如，一些粗心的學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，《項(xiàng)鏈》中的主人瑪?shù)贍柕聻榱嗽诰珠L(zhǎng)所設(shè)的宴會(huì)上展露風(fēng)采，怎么會(huì)連借來(lái)的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊脖嬲J(rèn)不出?她既然已經(jīng)把假項(xiàng)鏈當(dāng)作珍貴的真項(xiàng)鏈借來(lái)了，又怎么可能會(huì)在舞會(huì)上丟失?丟失之后，為什么竟能含屈忍辱地長(zhǎng)期從事她所認(rèn)為低下的勞動(dòng)，以致?lián)p失了她容顏的美麗與魅力?這一切是否符合人物性格發(fā)展的邏輯?作者塑造這個(gè)藝術(shù)形象有沒(méi)有破綻?是不是成功?學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀課文，充分開(kāi)展討論后，大多是可以引出正確結(jié)論的。

三、走出課文問(wèn)，留下懸念

通過(guò)課堂討論，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、主旨及作者的寫(xiě)作意圖有了較明確的了解，并對(duì)文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句有了較透徹的理解，理性認(rèn)識(shí)有了較大的提高，此時(shí)，適時(shí)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，再一次激起他們思維的波瀾，會(huì)收到意想不到的效果。

1.正問(wèn)

《我的叔叔于勒》:假使于勒從美洲發(fā)財(cái)回來(lái)，“我”的父親和母親的態(tài)度會(huì)有怎樣的變化呢?用這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“我”父母的態(tài)度與金錢(qián)的直接關(guān)系。《守財(cái)奴》:為什么寫(xiě)葛朗臺(tái)時(shí)而憂(yōu)，時(shí)而喜，時(shí)而如虎，時(shí)而如狼，時(shí)而十分粗暴，時(shí)而非常溫順，時(shí)而不顧妻子和女兒的死活，時(shí)而肉麻地叫著“小乖乖”和“好媽媽”?這個(gè)問(wèn)題能引起學(xué)生探索的興趣，他們從葛朗臺(tái)身上看到了人為金錢(qián)所累的悲劇。

2.反問(wèn)

《裝在套子里的人》:裝在套子里的人套住生活了嗎?套住思想了嗎?套住婚事了嗎?套住別人了嗎?《項(xiàng)鏈》:要是女主人公項(xiàng)鏈沒(méi)丟，或者丟了去賠時(shí)，項(xiàng)鏈主人告訴她那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，她的結(jié)局會(huì)這樣慘嗎?

《一件小事》那車(chē)夫攙著老婦人向巡警分駐所走去，應(yīng)該是越走越遠(yuǎn)，背影越小，為什么課文里說(shuō)“愈走愈大，須仰視才見(jiàn)”呢?以疑引思，使學(xué)生更加了解作者創(chuàng)作意圖。

3.串問(wèn)

《雷雨》:周樸園有沒(méi)有一點(diǎn)人性?蘩漪是否值得同情?侍萍有沒(méi)有反封建的意識(shí)?四鳳和周萍是否可能真正相愛(ài)?究竟應(yīng)該怎樣看待這類(lèi)人物?《一碗陽(yáng)春面》:母子三人為什么要在顧客散盡后，才去北海亭面館吃面?他們?yōu)槭裁催B續(xù)三年都在同一時(shí)間到北海亭面館吃面?他們已經(jīng)好幾年沒(méi)有再來(lái)北海亭面館吃面了，老板夫婦為什么還要年年將二號(hào)桌上擺好“預(yù)約席”的牌子?這母子三人早已離開(kāi)了札幌，為什么時(shí)隔十年還要專(zhuān)程趕來(lái)吃陽(yáng)春面?《套中人》中別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢?全城的人為什么又都怕這個(gè)膽小如鼠弱不禁風(fēng)的人呢?這樣的人是一個(gè)，還是一群?課文結(jié)尾，寫(xiě)別里科夫死了，而“套中人”還大量地活著，耐人尋味。作者這樣寫(xiě)的用意是什么?今天，在我們的身邊有沒(méi)有這樣的人?假使你遇到這樣的人，你會(huì)怎樣對(duì)待他?緊緊抓住套子設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

下課前設(shè)疑，布下懸念，能承上啟下，形成一個(gè)高潮。它不僅能使學(xué)生保持探索知識(shí)的興趣，還能使學(xué)生智力激動(dòng)因新的刺激而處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)之中，為接納新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

★作者單位:江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣中學(xué)。