讓學生參與作文的評改,提高學生的寫作積極性

【摘 要】改變作文教學中的評改模式，讓學生參與到評改的過程中來，既可以調動學生寫作的積極性，又可以明白作文中存在的問題，本文論述了自己在教學中的一些嘗試和做法。

【關鍵詞】作文教學 評改方法 積極性

當了12年的語文教師，我的切身感受是學生怕寫作文;老師怕改作文。我們不妨來算一筆小帳，每個老師每學期上兩個教學班，每個班至少60人，每個學期寫15次作文，拿每篇作文800字計算，一位語文老師一學期僅限作文一項的批閱量就有1440000字。盡管老師挑燈夜戰精批細改，甚至是老師幫學生整段重寫，重新結尾，可到頭來學生的作文得分還是難如人意。最讓老師有氣的是老師把學生作文的優點和缺點都指出來了，可下次交上來的作文還是老樣子，老師們因此都在吶喊“不改也罷”。可是學生得參加高考，老師得拿出成績，不是一句“不改也罷”就能完事的。要高考，那就寫的還得寫，改的還得改。改什么，怎么改是值得我們探索的問題。我們在工作中嘗試著從傳統的作文評改束縛中擺脫出來，大膽改革，力圖改變一成不變的現狀。

改革我們需要社會的支持，也需要我們自身的勇氣。首先，傳統的作文批改方法是老師全批全改，精批細改。學生、家長、學校、教育主管部門都認為，只有作文本上被老師寫得一片通紅才是最負責，最優秀的老師。我們希望這樣的評價標準。其次，我們根據高考作文的要求和方便學生批改的需要，設計了我們學校自己的作文紙。我們的作文紙正面有密封線，密封線外是姓名，班級，準考證號;密封線內設計為標有字數的作文紙和評分的各項指標達到情況及得分，有總分欄目和總評欄目。背面設計了高考作文評分的標準和小組作文評改記錄表。這樣的作文紙既利于平時訓練也利于測試，既利于學生自評也利于小組評改。學校領導支持我們的做法，滿足了我們的要求。再次，老師自己要有勇氣相信學生。有的老師認為只有自己親自過一遍，才能有利于學生寫作水平的提高，才能對學生最大的負責，所以我們自己要消除對學生的“不放心”心理。

為此，我進行了大膽的嘗試，做法分三個階段進行:

一、指定學生評改作文，激發學生加入評改隊伍的欲望

老師先將全班學生的作文過目一遍，了解本次作文的大致狀況，共同的優點和缺點，然后把作文分成幾個組，每個組都有上、中、下三等作文。因為是嘗試，老師在班級中挑選寫作水平較高的學生參加評改，每人評改一個組，老師自己也評一個組，教他們如何評改作文。比如第一步要找出錯別字，用錯的標點符號，病句的修改，詞語的增刪，書寫格式是否準確。第二步要評作文是否符合題意，中心是否明確，內容是否充實，感情是否真實。第三步要評立意是否深刻，段落之間的銜接是否連貫，結構是否完整，是否有文采。老師講后學生評改，老師在旁邊巡視，隨時解決學生評改過程中的問題，評完后學生要簽上評改人的名字，然后又交給老師。老師認真地看完每一遍的評改內容，對于評改不當的地方老師及時糾正，準備講評。經過一段時間的訓練，這些同學都掌握了作文評改的方法，作出了規范的評改，而且批語也寫得越來越好。更重要的是這些評改小組的學生能從評別人作文的過程中發現了自己存在的問題，作文寫得越來越好。這種方法打破了以往學生寫老師評的模式，不但減輕了老師的負擔，也充分發揮了學生的積極性，其他沒有參加評改的學生見狀也躍躍欲試。

二、分組評改，最大程度地調動學生的寫作積極性

分組評改是在上一階段的基礎上進行的，既然大部分學生都有參加評改小組的欲望，老師就趁機讓每一位學生都參加到作文的評改中來，已致更大程度地調動學生的積極性，全面培養學生的寫作興趣。我把全班同學分為9個小組，每個小組都有上、中、下三等作文水平的學生，把原來作文評改小組的成員放到各組去當組長，負責作文的批改。老師先把全班的作文瀏覽一遍，心中有個底，把寫的不好的作文先拿出來，交待學生對這些作文的評改要以鼓勵的方式、心態、口吻去評，哪怕只是找到一兩句寫得好的句子，以保護他的寫作的信心。老師也和以往一樣講述作文評改的三個步驟，講解各類問題的評分標準和評細要求。然后，由學生評改，教師巡視，隨時隨地解決學生評改過程中出現的問題，評后讓學生簽上姓名，老師收上來檢查，為作文講評作準備。

三、交叉評改

經過一個學期的小組評改，每一位學生都具備了獨立評改的能力，交叉評改的時機成熟了。交叉評改是我教學的目標，這樣每一位學生的寫作興趣才算得到真正意義上的培養，學生的寫作水平才得以全面的提高。總之，指定學生評改是一種嘗試;分組評改是以好帶差，讓每一位學生都有參加評改的機會;交叉評改是我們要實現目標。只有打破傳統的作文評改模式，恰當地運用評改方法，既能減輕老師的負擔，又能提高學生的興趣。

★作者單位:廣西河池市東蘭縣高中。