“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中語文閱讀教學的啟示

【摘要】著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念是解決教學與發(fā)展問題的重要理論。無論是以該理論去審視當前高中語文閱讀教學的實踐，還是在實踐中去解讀、闡釋“最近發(fā)展區(qū)”理論，皆有可能激發(fā)出新的教學靈感。本文重在從中學語文教學對學生閱讀能力的要求，探討高中生語文閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 最近發(fā)展區(qū) 高中

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基“社會—文化—歷史”理論中的一個重要概念，也是我們解決教學與發(fā)展問題的重要理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。據(jù)此，我們也可以把“最近發(fā)展區(qū)”理解為學生獨立學習解決問題水平與在教師指導下，通過師生或同學間互動所達到的解決問題的水平之間的差距。“最近發(fā)展區(qū)”的實質(zhì)是現(xiàn)有的與潛在的認知機能之間的智力空間，它說明學習者已達到的發(fā)展水平和所能達到的發(fā)展水平的關(guān)系，即學習者的心理發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性之間的關(guān)系。如下圖:

此外，維果茨基還指出“只有跑到發(fā)展前面的教學才是好的教學”，他認為教育者除了看到學生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平外，還應看到其仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的潛在發(fā)展水平。教學只有走在學生發(fā)展的前面，既影響學生的智力發(fā)展，又改變著學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生智力、心理、認知結(jié)構(gòu)的不斷完善，教育才具備真正的意義。

雖然“最近發(fā)展區(qū)”理論起點是為了解決兒童的發(fā)展教育問題，但“他山之石，可以攻玉”，該理論對于當代高中生的閱讀教學仍有重大啟示作用，其依據(jù)是:

其一、“最近發(fā)展區(qū)”所倡導的教學觀與教學本質(zhì)暗合，對現(xiàn)代發(fā)展式教學觀的確立具有重要的借鑒意義。如上所言，這一理論詮釋的就是教學與發(fā)展，而閱讀教學的本質(zhì)應該以人為本，以文為道，通過量的累加與質(zhì)的飛躍促使學生閱讀能力結(jié)構(gòu)發(fā)展、分化，從而提高閱讀能力的水平。把閱讀培養(yǎng)成學生良好的習慣和語文素養(yǎng)。

其二、高中學習階段不是一個孤立的學習過程，同樣也與初中所學達到閱讀能力水平，即高中語文閱讀能力的實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)是密切相關(guān)的。學生的認讀、理解、鑒賞、思維等能力不斷向前發(fā)展拓深，而“最近發(fā)展區(qū)”孕育的動態(tài)評估理念正可對教學做同步導向。

由此可見，我國的高中語文閱讀教學的確應該從“最近發(fā)展區(qū)”理論中汲取有益之處。在高中語文閱讀教學中，我們必須正確理解“最近發(fā)展區(qū)”，而不滿足于肢解理論的只字片語，只有這樣，我們的教學才能獲得更強的理論啟蒙與支撐。簡而言之，高中語文閱讀能力主要的“最近發(fā)展區(qū)”主要表現(xiàn)為《高中語文新課程標準(實驗)》與《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》對學生閱讀能力要求之間的差距。

《高中語文新課程標準(實驗)》提出高中語文課程要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語文應用、審美和探究等能力，并設(shè)立了促使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”方面獲得發(fā)展的課程目標。將《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》七——九年級閱讀的15條階段目標與《高中語文新課程標準(實驗)》必修課程“閱讀與鑒賞”的14條課程目標相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者間存在著夯實與搭建、沿襲與層遞的關(guān)系。首先，在初中抓閱讀速度、朗讀、默讀、略讀和瀏覽等方法的基礎(chǔ)上，高中生還應有目的、有針對性地運用閱讀方法，提高效率和效果。其次，義務(wù)教育初中階段學生掌握了表達方式，對各種文學樣式有了初步了解;到了高中階段則要進一步熟悉文學體裁的基本特征、主要表現(xiàn)手法及文學常識(包括作品所涉及的重要作家知識)。第三，初中階段側(cè)重于文體的細致分類學習;而高中階段則作綜合性更強的歸納——學習理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法，同時提出更高的課程目標。例如高中生學習文言文更側(cè)重于實詞、虛詞、句式等語法知識，要達到舉一反三的教學效果。第四，高中生不僅要像初中生一樣培養(yǎng)獨立閱讀能力，合作學習交流，還更注重個性化閱讀體驗，要對閱讀材料從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辯能力和批判能力。第五，高中階段語文閱讀課程目標的人文性更為突出，課標對學生的閱讀鑒賞態(tài)度、鑒賞方式以及賞文識道的效果都作出明確指引。第六，高中生對閱讀材料有更大的自主選擇權(quán)，閱讀量也要大于初中生。

高中語文課程在義務(wù)教育語文閱讀課程目標之上，對學生閱讀能力發(fā)展區(qū)域的設(shè)定是合乎高中階段學生的生理與心理特征的。如課程基本理念所言“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累”，語文閱讀課程必須顧及不同學生的差異性，來創(chuàng)設(shè)更完善的教學策略，激發(fā)學生的潛在能力，在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，促進學生的應用、審美、探究能力。

從更詳盡的角度而言，若要整體規(guī)劃高中生語文閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，既要反觀義務(wù)教育階段語文閱讀課程目標以之為基礎(chǔ)，還需瞻望大學語文閱讀課程的定位以之為標的。大學語文閱讀課程不是對高中語文的“炒冷飯”式的補課，而是對中學語文閱讀課程的回應和銜接。全國大學語文研究會副秘書長程華平撰文提出大學語文課程目標主要是:“注重人文性，加強工具性，達到人文性與工具性的完美結(jié)合。”華東師范大學出版的《大學語文》教材對此作了具體闡述:“加強工具性，提高學生漢語的閱讀能力(注重學習文藝學知識，培養(yǎng)和提高鑒賞批評能力);注重人文性，使學生通過閱讀、思辨，批判地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗、感受和思考，對他們進行潛移默化的熏陶，提高他們的綜合素質(zhì)，大學生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價值標準產(chǎn)生重大影響。”達到工具性與人文性的完美結(jié)合。

總而言之，如果將《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》初中階段的閱讀目標看作高一新生閱讀能力最初實際發(fā)展水平的起點，那么大學語文課程關(guān)于閱讀目標的定位則可能是高三學生閱讀能力未來潛在發(fā)展水平。這樣，高中生語文閱讀能力整體的“最近發(fā)展區(qū)”輪廓已見雛形。

★作者單位:廣東省湛江市第二十一中學。