也談以人為本的寫作教學模式

【摘 要】:作文教學必須改變過去陳舊的教學理念，樹立以人為本的作文教學模式，在知識教育、審美教育、個性心理品質和創造性思維能力等方面著眼于寫作主體的塑造與培養，采用多維互動教學法，講、練、評、品、歷相結合，把對寫作主體的教育有機地組織到各個環節中.從而提高學生的自身素質和寫作水平。

【關鍵詞】新課標 作文教學 以人為本

傳統的寫作教學無視對寫作主體的塑造與培養，把對生產產品的技巧性操作運用到寫作教學中，就寫作教寫作，作文評價方式也往往簡單、片面。那么，如何走出寫作教學的困境呢?筆者認為，應當樹立以人為本的寫作教育觀念，采用多維互動教學法，重建寫作教學評價體系。

一、樹立以人為本的寫作教育觀念

寫作教學不是單純的理論闡述、技巧傳授，更應是一種綜合教育。這是由寫作的內在特質決定的。寫作作為一項非常復雜的精神活動，受到寫作主體的知識儲備、文化素養、思維方式、稟賦天資、情感體驗、文字表達能力等多種因素的綜合作用。其結晶——文章正是這種種素養、條件、能力的外化和物化。因此，寫作教學必須首先樹立以人為本的寫作教育觀念，在知識教育、審美教育、個性心理品質和創造性思維能力等方面著眼于寫作主體的塑造與培養。

1.知識教育。一定的知識儲備和文化素養是寫作者才思源源不斷的寶庫。在寫作教學中，應當鼓勵學生多讀書、多了解現實，從而增長見識、開闊眼界，從中認識社會、體悟人生，為寫作提供豐厚的積淀。古人所說“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。然而.書海茫茫，卷帙浩繁，名家名作汗牛充棟，如果只是讓學生自由閱讀、廣泛涉獵，就會有盲目性。因此必須從寫作教學的角度，精選有較高思想性和藝術性的散文、小說、詩歌供學生閱讀。

2.審美教育。從寫作的全過程看，寫作者必須具備一定的審美能力，因為寫作其實就是一次審美過程。在寫作對象的選取上，作者需要對外物進行審美觀照和選擇。為了觀念、情感的表達，要以審美的眼光選取適宜的材料;為了把思想、材料完美地統一起來，需要巧妙構思布局;為了表達的確切、完整，需要鍛字練句、反復推敲;為了使文章更精巧優美，還要不停修改。每個環節都需要作者具備一定的審美能力，認識美、感受美。在整個寫作過程中，為了實現自己的審美目的，需苦思冥想、殫精竭慮，有一種執著的審美追求。

3.個性心理品質培養。一篇文章就是一個完整的、有機的精神世界，是個人思想、情感的真實流露和生動展現。個體意識、人格、情感、意志品格的不同，決定了思想認識、情感體驗及表達的差異，寫出的文章自然面目各異。“文如其人”就反映了這一情形。在寫作教學中，應首先對學生進行個體意識教育，即文章是每個人獨特的精神創造，是自我知識、素質、能力的外化，各自心靈、性格的真實寫照。因此在寫作中，應教育學生樹立個體意識，表達真實自我，切勿“為文造情”或步他人后塵。

4.情感、人格、意志也是個性心理品質的重要組成部分。在寫作教學中應利用學生想寫好的渴求，結合反映高尚人格、真摯情感、堅強意志的典范文章，對其進行情感教育、人格教育、意志品格教育，引導他們形成積極向上的人生態度、自立自強的人格、高尚的情操和高雅的生活情趣。

5.創造性思維的培養。從某種意義上說，寫作就是表達思維，是個體創造性思維的物化。因此，寫作教學中必須注重培養學生的創造性思維，鼓勵學生大膽運用求異思維、發散思維來提煉主題、營構文章，努力打破應試教育中形成的直線型、封閉性的單一思維模式，言人之所未言，發人之所未發。只有這樣，學生寫出的文章才有創造性、有個性、有價值，才能在寫作中體驗到創造的快樂和實現自我價值的喜悅。

二、采用多維互動教學法

傳統的教學方法重講輕練，割裂了課堂與生活的聯系，并且把寫作定位于形而上的理論層面，忽視了其系統性、復雜性。針對這些弊端，筆者認為應在以人為本的教育觀念指導下，采用多維互動教學法，即講、練、評、品、歷相結合，把對寫作主體的教育有機地組織到各個環節中.從而提高學生的自身素質和寫作水平。

講，就是針對學生寫作中常出現的通病，結合名家名作，引出寫作的一般理論、技巧。中學生雖有一定的寫作基礎，但是缺乏寫作中的自覺，很少有意識地運用寫作技巧、規律，創造性地展開思維。通過有針對性地講解寫作理論，才能做到深入淺出、生動形象。例如在講解親情類文章的構思時，先引導學生回憶接觸到的親情題材，指出通常構思落俗的毛病，然后講解如朱自清的《背影》，以新穎、獨特的構思藝術點撥學生，并鼓勵他們大膽創新。另外，老師也應經常寫下水文章，結合自己的寫作實踐與體會講解寫作的奧秘。

練，這是大家都很重視的，但往往方式單一，內容隨意。那么怎么練才能達到最佳效果呢?正確的做法是應在每一次精講后，選擇一個最能讓學生充分發揮創造性思維、最易寫出個性的題材讓他們進行練習。這樣既可以提高學生寫作的積極性，也有利于將寫作理論轉化為實際的寫作能力。這種練習要多，但要精心設計、保證質量，否則就會出現敷衍塞責，隨寫亂寫的現象。

評，就是在對學生的習作認真批改的基礎上進行講評。這種講評，不是籠統地整體性評價，而是結合成功的、不成功的文章來進行理論上的評價。針對寫得好的文章，可以啟發學生思考，好在哪里?怎么好法?不成功的文章也要拿出來讓學生參與評改，引導學生在積極的思考和辯論中，深入領會寫作的奧秘，逐漸形成自己的判斷能力。在整個評改過程中，教師一定要適當點撥，闡述精要，并舉一反三，啟發學生深入思考。

品，即鑒賞，是寫作教學中非常重要的一環。教學過程中，應多安排幾次鑒賞課，這樣不僅可以提高學生的鑒賞能力，還可以對學生進行審美教育和情感意志等個性心理品質的教育，從而達到提高學生素質的目的。學生具備了一定的審美能力，在寫作實踐中自然會意識到怎么做才好，怎樣寫是敗筆，寫出什么樣的文章才算是成功。久而久之，寫作水平就會有所提高。

歷，就是讓學生多游歷、多接觸現實。單調的校園生活是難以激發學生寫作的沖動和激情的。對于人生閱歷較淺、易受外物激發的青年學生來說，只有廣泛接觸生活，感受社會人生，才會產生創作的激情。在目前的寫作教學中，“歷”往往不被重視。事實上，觀察身邊的人和事，走出校門去觀察和體驗生活或瞻仰名勝古跡、深入企業鄉村都是歷的過程。比如觀察下崗工人如何為生計奔波，賣報人風雪中來去匆匆的背影，到招聘單位體驗應聘的滋味等等，都可以進入寫作的課堂。

另外，針對寫作課自身的特點，還應廣泛運用其它形式:如欣賞影視佳作，舉辦詩歌朗誦、演講比賽，開展讀書評論等等。

三、重建寫作教學評價體系

教學評價是否合乎學科自身的特點、是否有操作性，關系著教學實踐的成敗。目前對學生寫作水平的評價，主要是以一篇文章的優劣來評定，這種評價都難以全面反映學生的綜合素質和寫作水平。筆者認為寫作教學評價應考慮寫作多維綜合性的特點，采用理論、作文、評改、鑒賞相結合的評價體系，一般四者間的比例宜為3:3:2:2。需要強調的一點是:在各個環節中都必須體現以人為本的寫作教育觀念，以考察學生的綜合素質和培養學生的生存性或生活性寫作能力為最終目的。用理論來指導作文、用評改鑒賞來明曉優劣，從而讓學生明確自己寫作的方向。

總而言之，在新課標的教育教學理念指導下，語文的寫作教學緊緊圍繞“人”來進行，以人為本，這樣，我們長期以來呆板無趣的寫作教學就有望看到“雪融冰破”的圖景。

★作者單位:江西省宜春上高二中。