淺談初中語文試卷評講的注意點

【摘 要】試卷評講是語文學科教學中的一項重要內容，它是對某一階段教師教學和學生學習的一個總結，本文對試卷評講中應該注意的一些問題進行了詳細深入的闡述。

【關鍵詞】初中語文 試卷評講 教學效果

在實施新課程中，我們提倡打造高效課堂，如何利用有限的時間來提高學生的成績，發揮他們潛在的能力已成為教師共同面對的一個難題。教師的課堂講解必不可少，但要做到高效率的講解是每一個老師應該注意的問題，我認為試卷評講尤其重要。試卷是對學生所學結果的評價，也是對教師教學效果的反饋，它對教師下一階段教學工作有著重要的指導意義，而且好的評講方法能有舉一反三的效果。我結合自己教學實踐談談教師在評講試卷時應該注意的幾點問題:

一、試卷評講要注意認知的規律性

根據學生的認知規律，我們知道學生往往對一些教師強調得多的容易引起注意，而且學生的永久注意力并不是太強，所以為了提高學生的注意力，我們應該把重要的、錯誤率較高的題型先講。這樣可以先入為主，讓學生引起重視。近年來南通市中考試卷就很好的主意了這些。試卷內容設置也是按學生學習梯度與認知規律來設置的:基礎知識類的在試卷第一部分，首先考查學生對常見字的掌握、課文中名篇名句或古詩詞的默寫;其次是對詞語的正確運用、病句分析與修改;再次是語言運用或詩詞賞析。第二部分是現代文閱讀，主要是考查常見的記敘文、議論文、說明文幾種題材，著重考查學生對文本的整體把握、寫作技巧方面的分析、對語句含義的領悟、挖掘內含情感、剖析蘊藏的深刻哲理等;第三部分是文言文閱讀。這樣，對大多數學生來講，是有儲備與能力來完成這些題目的，只是在個別稍微深刻與全面的答題要求上，少數學生會與其他學生拉開差距。寫作部分，注意是緊密聯系學生生活、思想與情感的經歷，讓學生能從已有的生活經歷和思維層次上去挖掘需要表達的主題，每個學生都能根據自己的積累與需要寫出自己所需要表達的文章來。

注意階梯式的題型，科學而合理的遵循學生心理與認知規律，能準確、全面的考查學生對知識的掌握、理解與語言的綜合運用能力。如2009年初三語文期末調研試卷中說明文考試的第一道題，主要考的是學生對文本的把握程度，但但大多數學生變成自己概括題，這種學生審題不清的題型要著重強調，必要時還要強調這次本題的失分率和得分率，同時以條款的形式板書在黑板上，這樣才會引起他們足夠的重視。下次才會少犯或不犯此類錯誤。

二、試卷評講要注意語言的形象化

學生對形象化的內容比較容易接受。生動形象的課堂就像一幅畫，一首旋律優美的樂曲。偶爾講點小故事或笑話能起到事半功倍的效果，同時還調動了課堂氣氛，激發了學生學語文的積極性，從此喜歡學語文。如用肢體語言表現一些知識。我發現有的學生總喜歡把“急躁”的“躁”寫成“燥”，對于這樣的現象，我曾在講臺前，模仿跳起來、跺腳等動作，形容“暴躁”“急躁”等情態，學生在我的表演下很快記住“躁”與“燥”如何區分了。再如考到默寫文天祥《過零丁洋》的千古名句:人生自古誰無死，留取丹青照汗青。這句話中就汗青是學生一個極高的錯誤點，這時教師不妨花點時間講講汗青的來歷，古代記事以竹簡代紙。制簡時須用火烤去竹汗(水份)，稱汗青。課后在實驗室還可以做個烘干實驗，那就尋找到了學生感知的出發點，從而加強了記憶。

三、試卷評講要注意知識的歸納性

學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他不會總結歸納，教師要發揮自己指揮棒的作用，具體的幫助學生歸納整理，從而深入地理解這種題型的解題技巧。如病句常見的病例，說明文、議論文和記敘文常見的題型及解題方法等均可整理，這樣讓同學的知識系統化，讓原來紛繁蕪雜的知識信息有序化，增強學生自學能力和探究能力。如在2008年中考試卷(5)中的議論文，第一題考到文章開頭引用自己年輕時的經歷有什么作用?只要歸納為議論文開頭記敘的作用:引出論點或話題，作為論據來論證論點，激發讀者的閱讀興趣或引發讀者思考，發人深思。學生按這樣的思路來答題，答案水到渠成。而且還增強了學生的信心。這也是學生由感性向理性發展的一個質的飛躍。還有在文言文的評講中要特別注意結合課本知識進行評講，不能就題論題，因為中考大綱明確規定，加點詞語的解釋可以從課本中找到答案，所以要老師歸納出一些文言實詞和虛詞的意義和用法，一些常見的文言句式的翻譯方法。歸納在試卷中無處不在，我相信如果長此以往學生遇到類似的題型會自覺的、有意識的運用這些解題規律。

四、試卷評講要注意學生的合作性

學生是教師評講試卷中的一個重要的載體，試卷中的解題方法和閱讀文本中人格境界要靠學生這個載體來完成，所以學生要完全參與到其中來，不能讓一個學生掉隊，不能讓一個學生失去塑造心靈和構建完美人格的體驗。老師要讓每一個學生動起來，淺顯題就找一些成績略差的學生，讓他們也能感受到課堂的熱烈氣氛，難題找一些基礎較好的學生，挖挖他們的潛力，適當的時候還可以組成小組討論，增強學生的參與意識。學生與學生之間討論可以讓學生了解自己的學習特征，選擇更有利于自己的學習方法。如別人的讀題方法，一字一字的讀，圈圈點點的讀，畫重點的讀等等，這些比老師的言傳身教還要有教育效果。同時老師也可以就學生的一些難題進行個別輔導，這樣也增強了老師和學生的合作性。同時也起到補差的效果，真可謂一舉幾得。

當然試卷評講還有許多注意點，但我始終認為試卷評講是中學語文教學不可忽視的一環，試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變為主動地審視答題，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力，這才是評講的最終目的。

★作者單位:江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學。