語文教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計淺論

【摘 要】語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)工程，要提高課堂的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量，必須使語文課堂設(shè)計達到最優(yōu)化，因此對語文教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計是推進語文教學(xué)改革的一個重要方向。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 優(yōu)化設(shè)計 教學(xué)效率

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其重要性不言自明;語文教學(xué)又是綜合性最強、可變量最大、費時最多而收效甚微的一種教學(xué)，其教學(xué)難度亦不待言。而長期以來，我國的語文教學(xué)一直處在一種迷亂狀態(tài)中，“灌、亂、搬、慢”的教學(xué)現(xiàn)象廣泛存在。因此，語文教學(xué)改革已迫在眉睫，而語文教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計更是語文教改的一項重要內(nèi)容。

語文教學(xué)過程的優(yōu)化是一個嶄新的命題。它是由原蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基首先提出的一種教學(xué)理論，他于1972年寫成的《教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中提出了“最優(yōu)化”的概念。所謂“最優(yōu)化”指的是“從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最好的”。巴班斯基提出的過程最優(yōu)化的第一標(biāo)準(zhǔn)是“每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最高可能的水平。”第二個標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生和教師遵守衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。概括地說，就是要求用最少的教學(xué)時間，花最少的教學(xué)經(jīng)費，取得最好的教學(xué)效果”。

巴班斯基的理論在80年代被引進我國，對中國的教改實踐和提高語文教學(xué)效率的戰(zhàn)略思考有著重大的影響。

優(yōu)化語文教學(xué)過程的內(nèi)容大致包括四個方面，一是在教學(xué)要求上的優(yōu)化，二是在教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化，三是在教學(xué)方法上的優(yōu)化，四是在課堂結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。下面，我想就課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)方法的優(yōu)化問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在語文教學(xué)過程的優(yōu)化中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化處在關(guān)鍵地位，它決定著一節(jié)課的優(yōu)劣程度。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達到了優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，那么一節(jié)課的價值或者說效果就能顯現(xiàn)出來。

那么，什么是課堂結(jié)構(gòu)?它指的是一節(jié)課的環(huán)節(jié)或步驟，以及各個環(huán)節(jié)或步驟間進行的順序和時間的分配，是教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在課堂中的直接體現(xiàn)。它必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生年齡特點等進行安排和調(diào)整。具體地說就是把教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，按照本班本課，此時此地的實際需要，恰如其分地進行排列組合。一節(jié)課里安排幾個環(huán)節(jié)，多少步驟，這些環(huán)節(jié)以及步驟的序列孰先孰后，時間哪長哪短，每個環(huán)節(jié)以及步驟各自采用何種方法，教學(xué)哪些內(nèi)容，達到什么要求。同一篇課文，教學(xué)結(jié)構(gòu)可以是多樣化的，既可用順的向式，又可用逆的向式;既可以是跳躍式的，即在教學(xué)中根據(jù)需要抓住幾個關(guān)鍵處，采用“跳躍前進”的形式，組織學(xué)生抓住重點，理解課文;還可以用中心開花式的，從課文中間拎起一個關(guān)鍵問題，從此展開，前瞻后顧，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攝全文。各地一些優(yōu)秀教師，在語文教學(xué)實踐中靈活運用語文教學(xué)過程優(yōu)化原理，因地制宜地設(shè)計出來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以說達到了優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，對提高語文課堂教學(xué)效果起了極大的作用。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，相當(dāng)構(gòu)建起一個完整的藝術(shù)境界。它作為一種形式，對于課堂教學(xué)內(nèi)容來說所產(chǎn)生的作用常常是積極和主動的，有時還具有決定性的意義，決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，使教學(xué)過程發(fā)生質(zhì)的變化。許多優(yōu)秀的教師，如于漪、魏書生等，他們的成功更多表現(xiàn)在他們別具一格的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上。因此，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，使之優(yōu)化，成為“最好的”。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計

語文教學(xué)方法是實施語文教育的重要手段，是教師引導(dǎo)學(xué)生自覺而地完成語文知識教學(xué)、培養(yǎng)語文能力，陶冶品德情操的任務(wù)所采用的方式和途徑。沒有良好的教學(xué)方法就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。哲學(xué)家黑格爾把方法喻為耕地的犁;革命家毛澤東把方法看作過河的橋或船。它在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中起了非常重要的作用，是使一節(jié)課生動或無味，使學(xué)生有所得或無所得的決定因素之一。優(yōu)化教學(xué)方法，將是推動整個教學(xué)過程優(yōu)化的一個必要步驟。因此，語文教學(xué)設(shè)計，必須優(yōu)化語文教學(xué)方法。

按照巴班斯基的觀點“教學(xué)最優(yōu)化的基本辦法”，即既能提高教學(xué)質(zhì)量又能節(jié)省時間和精力的那些做法。“對教師的教來說，是選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段”。“對學(xué)生的學(xué)來說，在學(xué)習(xí)中合理地自我組織，自我砥礪，自我檢查”。

語文教學(xué)方法究竟如何優(yōu)化?近幾年來，我國語文教育專家，學(xué)者對此進行了專門研究，推出了一套套方案，亮出了一個個標(biāo)準(zhǔn)。有些認(rèn)為語文教學(xué)方法的優(yōu)化至少包括這樣四項內(nèi)容:一是提高教學(xué)方法改革的自覺性;二是加強教學(xué)方法研究的科學(xué)性;三是注意教學(xué)方法運用的靈活性;四是提倡教學(xué)方法的多樣性。而教學(xué)方法是否優(yōu)化，則有四條標(biāo)準(zhǔn):一看時間效應(yīng)，即運用這種教學(xué)方法，時間上是否經(jīng)濟;二看質(zhì)量效應(yīng)，運用這種教學(xué)方法質(zhì)量上是否能夠保證符合學(xué)生心理發(fā)展過程;四看社會效應(yīng)即運用此方法是否能取得良好的社會效果。這些觀點和主張都能給人以啟迪，具有深刻的理論價值和現(xiàn)實的意義。

那么，作為教師如何將教學(xué)方法進行優(yōu)化呢?筆者認(rèn)為，要使語文教學(xué)方法優(yōu)化，我們應(yīng)當(dāng)努力做到:科學(xué)選用、巧妙組合、刻意出新、自成體系。這四句話既是四項教學(xué)的要求，也是依次遞進，逐步上升的四個發(fā)展階段，四種教學(xué)境界。

科學(xué)選用是基礎(chǔ)，是優(yōu)化教學(xué)方法的起碼要求。

課堂的教學(xué)方法可以多種多樣，千變?nèi)f化的。要使所用的教學(xué)方法符合優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，在選擇運用時，必須依據(jù)正確的教學(xué)思想，既定的教學(xué)目的，學(xué)科特有的性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容的情況，學(xué)生的心理特點以及教學(xué)環(huán)境的狀況，盡量做到課時少而效果好，努力提高單位時間的教學(xué)效益，同時還要針對具體的情況靈活運用，否則就會產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的負(fù)效應(yīng)。總之，一句話，就是必須符合語文教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)過程最優(yōu)化的原理。

其次是巧妙組合。即在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將千變?nèi)f化的教學(xué)方法，巧妙地排列組合，使之更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。如《春》一課，我們可以將誦讀法，講述法與抄摘法等多種教學(xué)方法適當(dāng)?shù)匕才旁谀硞€環(huán)節(jié)，某個步驟;使一節(jié)課有張有弛，有起有伏，這樣學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，既獲得知識，又得到能力的訓(xùn)練及美感的熏陶，從而提高了這一課的教學(xué)效果，使之達到優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。

第三是刻意出新。通過引導(dǎo)改造和更新?lián)Q代，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法來。比如以往在分析古詩《渭城曲》時，大多老師采用了講解的教學(xué)方法，而有的教師卻另僻獨蹊，在傳統(tǒng)的講解法的基礎(chǔ)上，大膽運用了情境教學(xué)法，先利用優(yōu)美的音樂把學(xué)生帶入一種離別的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在音樂聲中結(jié)合詩文，體會詩人的情感，還利用畫畫的方法，讓學(xué)生邊了解詩文邊勾勒圖景。方法新穎獨到，別具一格，這既能讓學(xué)生掌握課文，又使學(xué)生的繪畫能力，想象能力得到了訓(xùn)練。同時，還能給學(xué)生美的陶冶。

最后是自成體系，日臻完善。這要求語文教師在長期的教學(xué)實踐和艱苦的教改探索過程中，逐步形成一套自己的教學(xué)方法體系。許多優(yōu)秀的教師正是如此。他們在教學(xué)的實踐中總結(jié)了一套經(jīng)驗，并把這規(guī)范化、體系化，構(gòu)成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。如寧鴻彬的“八字四性”教學(xué)模式，于漪的“無恒”教學(xué)等等。體系的完善性，恰好是科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性的總和。如能達到體系的完善，那么語文教學(xué)方法的優(yōu)化也就可以達到隨心所欲、出神入化的佳妙境界了。

★作者單位:廣西防城中學(xué)。