初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略初探

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，新型的教學(xué)模式應(yīng)著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。圍繞這個(gè)目標(biāo)，本文分別從探究方式和探究角度兩大方面闡述了初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的開展策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 探究性閱讀 教學(xué)策略 方式 角度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍滦偷慕虒W(xué)模式應(yīng)著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生逐步形成實(shí)踐語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。由于初中學(xué)生社會(huì)閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，在具體的課堂教學(xué)中，往往不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，教師科學(xué)的組織引導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的形成等起著重要的作用。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中可以采用哪些策略引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀呢?

一、當(dāng)好向?qū)В捎枚喾N方式組織學(xué)生開展探究性閱讀

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過(guò)程，有了疑問(wèn)，就要多方探索尋求答案。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好向?qū)?，根?jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同靈活采用不同的方式組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式組織學(xué)生開展探究閱讀:

1.自由感知式?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。每學(xué)一篇課文，都應(yīng)該給學(xué)生提供自由感知的空間，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本反復(fù)閱讀，將自己感受最強(qiáng)烈的東西挖掘出來(lái)。如:學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，作品中范進(jìn)的形象特點(diǎn)、胡屠戶的語(yǔ)言特色、對(duì)比手法的運(yùn)用等都可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后自主感知，只要分析得有道理，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，既達(dá)到了教學(xué)目的，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。

2.小組合作式。《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》說(shuō):閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的不同，對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，教學(xué)中有些內(nèi)容不僅要讓學(xué)生自主探究，還要與他人探討交流。因此，教師要大力倡導(dǎo)相互合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組間的交流、探究，共同發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵。如:《背影》中“望父買橘”部分用詞之精妙，則可讓學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上小組交流、討論，然后各小組再推出代表表述各組的理解感悟，老師指導(dǎo)歸納整理。這樣，學(xué)生理解了父親對(duì)兒子的深情厚愛(ài)，領(lǐng)悟了細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)主題思想的重要作用，達(dá)到了教學(xué)的目的。

3.辯論質(zhì)疑式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同，獲得知識(shí)的途徑就有所不同，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容亦有所不同;學(xué)生探究的角度不同，探究到的內(nèi)容同樣不同，正如“一千個(gè)人眼中便有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教學(xué)中我們有必要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題，并采用全班參與的辯論質(zhì)疑共同探究問(wèn)題，共同發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵。如:學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎?有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好，還有學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對(duì)太行、王屋二山進(jìn)行開發(fā)利用，讓它們?cè)旄Ｓ谧訉O后代等。這些問(wèn)題都可在全班范圍內(nèi)開展質(zhì)疑式的辯論探究，說(shuō)出各自的見(jiàn)解。這樣，達(dá)到了教學(xué)目的，引燃了學(xué)生思維的火花，還激發(fā)了所有學(xué)生的積極參與意識(shí)。

4.課后尋讀式。要提高學(xué)生的閱讀能力，單憑教材中的數(shù)十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須讓學(xué)生的探究性閱讀擴(kuò)展到課后，以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面。古今中外，凡適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章都可引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，我則以“魯達(dá)和林沖”、“話說(shuō)武松”等為專題，讓學(xué)生任選一個(gè)開展課外尋讀活動(dòng)。并在班里開展專題演講，讓學(xué)生借此平臺(tái)說(shuō)出各自尋讀的見(jiàn)解。此活動(dòng)在學(xué)生中掀起了一股課外閱讀熱潮。通過(guò)類似的課外尋讀方式，既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積累了大量的課外知識(shí)及寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生有目的地閱讀文章的良好習(xí)慣，激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的閱讀能力也在博覽群書中提高了。

二、做好舵手，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課程目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)和能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，三方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究性閱讀，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。從具體的教學(xué)過(guò)程說(shuō)，我主要從以下角度引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀:

1.抓住課題探究文本內(nèi)容。課題(課文的題目)常常是文章的主要內(nèi)容、中心人物、中心事件、敘事線索、甚至是課文主旨，對(duì)全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此從課文的題目入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可很好地理解文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情。如學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》，我讓學(xué)生扣緊題目“我的老師”自主探究，說(shuō)說(shuō)閱讀后的感受，結(jié)果學(xué)生分別從老師的年齡、外貌特點(diǎn);我與老師之間發(fā)生過(guò)的小事;事件中的一些動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)的老師的心態(tài);我對(duì)老師的評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些角度探究，學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，感受了人物形象，體會(huì)到了作者在字里行間表現(xiàn)出來(lái)的真摯感情，學(xué)生也熟練掌握了閱讀方法。

2.扣緊中心引導(dǎo)多層次思考延伸。這個(gè)中心除了課文的中心，還可以是一節(jié)課的中心任務(wù)，甚至是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。比如對(duì)文章主題的理解往往是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。這時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行深入思考。如《勇氣》一文中“勇氣”的含義，我則引導(dǎo)學(xué)生分別從農(nóng)婦的角度、美國(guó)大兵的角度，從個(gè)人求生的角度、救國(guó)的角度、保存部隊(duì)實(shí)力等多角度進(jìn)行深入探究，理解勇氣的多層含義。讓學(xué)生不但理解了主旨，還學(xué)會(huì)從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。

3.扣緊文中的精彩部分推敲探究。所謂精彩部分，可以是能深刻揭示文章中心的部分文本，也可以是用詞非常精妙詞句等。如《背影》中“望父買橘”部分:我讓學(xué)生根據(jù)作者對(duì)父親買橘子時(shí)背影的形象勾勒、艱難動(dòng)作的描述、我的情感變化等方面反復(fù)推敲，探究字里行間蘊(yùn)涵的父子深情，探究細(xì)節(jié)描寫對(duì)揭示人物感情、表現(xiàn)文章中心的妙處等。用類似的方式層層深究、理解體味，這樣，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，從而全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.抓住文本的藝術(shù)特色思考探究。藝術(shù)特色包括文章的寫作手法，詞語(yǔ)、句式、修辭的精妙運(yùn)用等都可以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如《細(xì)柳營(yíng)》一文，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文展示細(xì)柳營(yíng)的情形與表現(xiàn)周亞夫的品質(zhì)作用的探究;劉禮軍霸上、徐厲軍棘門與周亞夫軍細(xì)柳來(lái)表現(xiàn)周亞夫真將軍風(fēng)范作用的探究等，發(fā)現(xiàn)了本文采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、借助對(duì)比襯托展示人物性格特征的手法。用類似的方法，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上同一題材不同手法的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探究。通過(guò)這些探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高了賞析能力。

實(shí)踐證明，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師若能扣緊教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用多種方式、從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更深入。讓學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、善學(xué)語(yǔ)文的良好局面，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

★作者單位:廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣城南中學(xué)。