“慢慢走”在新課改教學實踐中

【摘?搖要】新課程改革在全國各地廣泛展開，但由于學校、教師、學生等各方面的差異，造成有些好的教學模式并不適合全面推廣。本文總結了自己在教改過程中的一些探索，認為教改應根據具體情況逐步穩健扎實地推進。

【關鍵詞】高中語文 新課改 教學實踐

高中語文新課程改革在轟轟烈烈地進行著，我始終站在課改的第一線。從高一到高三一個循環下來，我發現，語文教學不管怎么改，最終都必然要落實在“聽、說、讀、寫”這四項基本能力的培養和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。因此，我十分重視對學生自主性課堂閱讀的指導，并把新課改的理念滲透在其中，培養學生的語文能力。但實踐起來卻困難重重，讓學生自主學習，談何容易?

以下是筆者對實際課堂操作的一些總結和反思:

一、《阿Q正傳》

在上《阿Q正傳》的預習課上，我指導學生進一步精讀課文時設下了問題:(1)魯迅在小說中塑造了很多出色的人物，但他最喜歡的是阿Q，你知道為什么嗎?(2)阿Q為我們演了一部時代悲劇，可是我們讀阿Q故事的時候，為什么卻流不出淚來?(3)有人感慨現代人有時比阿Q更阿Q，你同意嗎?在這些問題創設的情境中，學生對學習《阿Q正傳》形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態，這時候我把電影《阿Q正傳》播放給學生看，并重點賞析與課文內容相關的片段，讓學生都來品評阿Q，目的是為了讓學生加速思維，以求得問題的解決。

老師可以先用學生感興趣的問題引起學生的閱讀重視，再利用多媒體手段創設能激發學生創造意識的情境，促使學生產生質疑問難、探索鑒賞的創新閱讀動機。不僅要實現以境激趣，以境促思，更要激發學生思維的活力，使學生在情境激發下進行創造性地閱讀。所以，教師可結合閱讀教學的基本特點，提出假想，新舊對照，聯系生活等，找出創新思維與閱讀文本的結合點，創設出多種多樣的問題情境。

二、《祝福》

在《祝福》的閱讀課上，我引導學生從題意、寫作時代、人物形象等方面思考:小說如何通過祥林嫂在不同境況下的不同言行來展現其屈辱的生活及逐漸被扭曲的性格?祥林嫂生活在今天，結局會怎樣?祥林嫂形象有何現實意義?面對這三個抽象的問題，很多同學百思不得其解。為此，我把問題具體定向為:祥林嫂一生四次重大人生轉折發生在什么季節?學生很快就能從分析課文中得到結論:影響祥林嫂一生命運的四次遭遇都發生在春天——孟春之日，丈夫死去;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天。我進一步提示:春天是個充滿希望的季節，祥林嫂的悲劇卻在春天上演，這樣有沒有削弱主題的表現?同學們討論后說:用“春天”反襯悲劇，加重了祥林嫂的悲劇色彩;祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人;突現一個生活在辛亥革命之后飽受“四權”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的農村婦女的形象。由此可見，巧妙的課堂定向提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養學生創新思維能力。

學生進入閱讀狀態之后，要在全面分析問題情境基礎上確定關鍵問題，這些問題要緊緊圍繞教學中的重難點。但由于語文學科的特點，許多學生往往無法提出或不愿提出問題。這時，教師應該引導學生充分利用預習提示，課后說明以及已經掌握的語文知識等，注意抓住全篇或整段的中心句、關鍵句，深入探求文章主旨，力爭提出一些有個人見解的問題。我們的任務不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問，點撥思路，講授方法，挖掘學生潛能，促進學生主動、全面地學習，培養學生的創新能力。

三、《雷雨》

我在講《雷雨》一課時，談到“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設一律維持侍萍在家的原貌，并四處打聽侍萍的墳墓，還要為她修一番”等情節時，不少同學對周樸園的行為不理解。我作了三次提示:(1)周樸園為什么要把侍萍母子趕出家門?(2)三十年后，當侍萍突然出現在他面前時，他的所作所為有何目的?(3)三十年中，周樸園的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么?經過這樣的提示，學生很容易地就找到了問題的答案:反映了周樸園的極端虛偽、冷酷的性格，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。

有意識地引導學生圍繞某一重要問題從不同方向有序地提出解決問題的方法，培養學生順向、逆向、發散、綜合思維能力，這是課堂閱讀教學的重頭戲。讓學生提出不同層次、不同角度的問題，鼓勵學生多方探究作品的內涵。教師應重視質疑的技巧，激發學生的認知沖突，從而喚起學生的思維意識，使學生真正投入到“自主探索”的學習活動中去。對一些較復雜的問題，需要教師適當降低難度，幫助學生進一步理解和領會，根據學生具體情況給予多種誘導。

四、《孔雀東南飛》

在上《孔雀東南飛》時，不少學生發問:“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸?”我覺得問題很有價值，以之作為課后作業，布置學生課后思考。第二天上課時，我就“焦母強棄蘭芝謎”作為討論題目，引導學生聯系課文，從多角度深入思考和討論。學生討論熱烈，得出了種種不同結論:有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無后為大”。有學生認為是更年期綜合癥作用于焦母，產生了一種強烈的忌妒心，如《禮記》上說“子甚宜其妻，父母不悅，出”。有的學生認為是戀子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情。還有學生堅持歸罪于封建家長的蠻橫無理。通過師生間的互相討論，收到了良好的教學效果。討論快結束時，有學生又問:焦仲卿和劉蘭芝為什么不私奔?我笑了，我的學生終于會提問了。在課堂教學中，老師對設置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，有意讓學生去思考、體味、揣摩，這樣就有利于培養學生“探求知識本源，求得知識歸宿”的正確思維習慣。

學生對提出的問題作了具體分析并有了自己初步的看法后，通過合作交流討論爭辯，突破陳舊的觀點，創造性地形成新穎的觀點，并用新觀點將新舊知識重組，使之系統化、規律化，從而形成解決某類閱讀問題的新方法，這是課堂閱讀教學的終極目標。教師的作用在于鼓勵幫助學生圍繞文本就某一問題或情境作深入而寬廣的思考，盡量擴大學生對文本的感知范圍，使學生提出并形成富有創新意味的新觀點。

在實踐中我漸漸養成了一種習慣，就是每堂課后堅持寫課堂筆記。要求自己寫也要求學生寫。雖然堅持下來比較困難，尤其是學生，但我常用作業的形式要求他們做討論課的筆記，通過長期訓練，很多學生的筆頭和思維都靈活起來了。

這些實踐讓我看到一個可喜的現象:學生在老師精心的引導下，從原來那種偏重于識記和理解、被動接受教師知識傳授的學習方式，轉變為主動探求知識、重視解決實際問題，進而學會學習的方式，做到在深刻理解的基礎上，對所學知識進行內化。雖然不能做到每個學生都有這樣的良好效果，但是能讓大部分學生熱情投入課堂，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，學生在自主學習的同時，“聽、說、讀、寫”的語文能力也逐漸得到提高。

★作者單位:廣東省江門市新會陳經綸中學。