課堂教學中的激活效應

【摘 要】在語文課堂教學中，如果能激活課堂氛圍，就能調動學生學習的積極性，使教學達到最好的效果。本文從幾個方面論述了教師在教學過程中，有效激活課堂氛圍的方法。

【關鍵詞】課堂教學 激活氛圍 教學效果

課堂是教學活動的主陣地，是學生獲取知識、培養能力、發展智力的重要場所。要提高語文課堂教學質量，取得理想的教學效果，教師必須善于利用各種教學手段，調動學生學習的積極心理因素，在師生和諧、情緒高昂的課堂氛圍中實現教學目標。那么在教學活動中，應該如何激活課堂氛圍，使學生產生強烈的心理效應呢?筆者認為可以從如下幾個方面進行:

一、形象的感染與熏陶

語文教材本身就是由一篇篇極富形象性的文學作品構成，這些文章往往因豐滿的藝術形象而產生審美作用。因此，語文教學必須利用其形象性的學科特點，激活課堂氣氛，充分調動學生的積極心理因素，點燃其心靈深處的靈感之火，情感之欲，使之與課文藝術形象所表現的情感產生共鳴，進而生發較為穩定的、積極的學習心理效應，從而達到教學目標。如在講授《觸龍說趙太后》中:“入而徐趨，至而自謝”時，教師如能在講清古代禮節的基礎上，借助適當的動作演示，一個充滿愛國情感的病足老臣形象就會再現于學生眼前，使學生進一步理解“徐趨”的形象意義以及贊賞作者用詞的精準。作為語文教師，應該充分駕馭教材，盡量應用描述性語言，將范文中動人的故事情節、優美的自然風光、典型的人物形象描繪出來，把知識和道理深入淺出地表達出來，使立體化的文字符號帶著形象的活力印入學生的心際，撥動其理性的琴弦，啟動積極心理效應，從而提高課堂教學成效。

二、德育的滲透與啟迪

古人云:“蓬生麻中，不扶自直。”這話說明了教育環境對受教育者的重要影響。作為語文教師，我們也許左右不了學校、社會等大環境，但我們完全有能力且必須控制好語文課堂這個小環境。我們不僅要把語文課堂作為培養學生知識技能的主陣地，而且更應把語文課堂作為培養學生良好的道德情操、強烈的愛國激情和正確的人生觀念的主陣地;不僅要把語文課上成藝術欣賞課，而且要上成德育啟迪課、思想陶冶課和理想建樹課。

經過精心選編的中學語文課本，皆為文質兼美的典范文章，無不蘊含著豐富的思想品德教育內容。聞一多“不如讓給丑惡來開墾，看他創造出個什么世界”的憤激，魯迅“我以我血薦軒轅”的獻身精神，史鐵生的窮且益堅，舒婷的堅強獨立……無不感染熏陶著每一個學生。因此，在語文教學過程中，教師要認真研究教材，深入而準確地挖掘蘊含其中的教育因素，采取適合學生心理的教學方法，“因文解道，因道悟文”，啟迪學生心智，喚取其德育共鳴。

筆者認為最好的辦法是討論引伸，聯系現實。如講授《論語》，引導學生就孔子“入則孝，出則悌”的傳統道德禮儀，聯系社會現實和生活實際展開討論，讓學生明白物質生活有了保障的今天，精神生活，特別是良好道德品質的形成、國家道德體系的構建、和諧社會的創建等是何等的重要。講授《孟子》，讓學生將孟子的民本思想，以及發展農業生產然后“申之以孝悌之義”的思想主張，與現實社會“以經濟建設為中心”的重要舉措相聯系，從而得到啟發，逐步樹立良好的世界觀。

三、講授的技巧與激發

語文教學是一門藝術，既是藝術，就應有生活氣息，教學過程就要有趣味，有波瀾，有吸引力。教師應該根據學生的基礎、個性、志趣多樣化的特點，因材施教。教學形式的多樣化和教學技巧的靈活性是因材施教的必要條件，沒有這點能力就無法做到因材施教。教學藝術和技巧的合理選擇和靈活運用是調動學生積極心理因素的有效手段。在教學過程中，學生是主體，是演員，教師是導演。要學生“演”得成功，關鍵要教師會“導”，用什么技巧導，導向何方。筆者在訓練學生詩歌朗誦時，曾故意平鋪直敘地，軟綿綿地朗讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，結果未等朗誦完，學生便議論紛紛，大聲嚷著“不行”。接下來，我又有意識地讓一位女生朗誦，要大家評評，結果是節奏還差強人意，但總覺得缺點什么。缺什么?缺充滿陽剛之氣的豪放。用這種不先入為主的吊胃口技巧，學生只需一節課時間，便能很好地把握不同風格詩歌的朗誦技巧。

教學方法和技巧是課堂上師生互動，達成認知目標的重要手段，教師適當的模仿表演，聲音的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急，語言的幽默莊重等都必須根據教學內容和教學目的而靈活運用，棄絕單一與枯燥，這樣才能激發學生的心智，產生積極的心理效應，提高教學效率。

四、情感的投入與傾注

在課堂教學環節中，其實包含著三種情感，即文章情感、教師情感、學生情感。“文章不是無情物，字字讀來皆有情”，語文教學的情感性功能，首先來源于教材一篇篇飽含情感的范文。面對有情之文，教師應借助文中之情撥動學生的心弦，使學生借文之“情”感知作者的思想，達到情感共鳴，從而產生積極的心理效應。要達到這個目標，要求執教者必須是富于激情者，教師之情是學生之情與文章之情的橋梁，教師只有在講授課文時，能情動于中而發乎其外，才能形成感染力以誘發學生之情。面對《道士塔》一文，教師能聯系歷史背景對當朝者視國寶如草芥的昏庸愚昧之舉痛心疾首的評說，就會激起學生認清史實，勉勵自己，立志為祖國強盛而努力奮斗之激情。教學的目的是培養和提高學生的認知能力和實踐創造能力，因此，教師情感的投入最終是為了學生情感的傾注。怎樣讓學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，這才是執教者情感投入的目的。

新課程標準的設置，為教育改革指明了目標與方向，而校本研究卻是通向教學目標的重要措施，課堂教學更是落實具體措施的必然手段。一節課的成敗及效率的高低，關鍵在于能否釀造良好的課題氛圍，能否充分激活學生的積極心理因素，產生充分的心理效應。以上四點，只是略舉一二，其實在教學環節中，方法手段還很多。只要我們以激活效應為教研目標，善于靈活運用各種方法手段，就一定能使課堂教學達到高效的目的。

★作者單位:貴州省晴隆民族中學。