《肖邦故園》課堂教學片段

【教案提要】

《肖邦故園》在蘇教版高中語文必修四“祖國土”單元中是一篇重要的課文，課文20至27節，描寫肖邦故園的春夏秋冬四季美景，與肖邦音樂緊密融合，營造出如詩如畫如歌如泣的意境，常被選作課堂教學的重點段落。本教學片斷在用朗讀引導同學感受課文的同時，重點研習作者“就地設喻”的寫作手法，教者先通過課文中例句讓學生理解什么是“就地設喻”，再聯系多篇舊課文中的句子，品味“就地設喻”修辭的表達效果，而后讓學生找出課文其它段落中的“就地設喻”句;最后布置作業，要求學生用“就地設喻”法描寫阿炳塑像。這由淺入深的四步教學過程保障了該重點教學任務的完成。該教學片斷是用“原形閱讀理論”指導教學設計的一個案例，現場教學時間為15分鐘。

一、師生朗讀課文

師:下面，讓我們來閱讀文章的最后一部分，從20節至27小節，這是第五部分，也是整篇課文中寫得最美妙的段落。先由我來朗讀。

(播放肖邦音樂作背景，教師滿懷情感朗誦課文，學生聽得很認真。)

師:大家聽了一遍，讓我們也用自己的朗讀來加深感受。一起把20至23小節再朗讀一遍。

生:(齊聲朗讀)

二、分析把故園美景與肖邦音樂相融合的寫法

師:我們可以把這部分課文看成一篇相對完整的散文，請大家找一找，其中起統領作用的關鍵句子是什么?而這部分課文中其他內容都是圍繞這個句子寫的。

生1:第20節中的句子:“它像一只輪船，漂浮在花園綠色的海洋里，花園里的一草一木，都經過了精心的栽培，因為這花園也想與肖邦的音樂般配。”

師:請你再精選一下，最重要的是哪個句子?

生1:“這花園也想與肖邦的音樂般配。”

師:很好，找對了。再請大家找一找這個關鍵句子里最關鍵的一個詞是什么?

生:(齊聲回答)般配。

師:什么是“般配”?

生2:就是“相似”。

師:是“相似”嗎?讓我們舉一個例子。這家和那家結成親家，這個女孩和那個男孩很般配，說他們般配，是說他們兩人相似，還是說他們的相貌、家世、地位合適，兩者相稱?

生:兩者相稱。

師:對了，“般配”是兩者相稱的意思。這里的“般配”涉及到兩個方面，一個是花園的景色，一個是肖邦的音樂。是花園想與肖邦的音樂相“般配”。

下邊，就請大家在2節中找一找表現花園景色與肖邦音樂相般配的句子。

(學生看書，尋找語句。)

師:請一位同學讀出來。

生3:“如此嬌嫩的色調，酷似一首最溫柔的曲子，又如落在黑白琴鍵上的輕盈的速奏。”

師:很好，“嬌嫩的色調”是花園景色，酷似“溫柔的曲子”，又如“輕盈的速奏”，就是與肖邦音樂相“般配”了。這句找對了。請坐。

三、探討、學習“就地設喻”的寫法

師:作者在這句中用了怎樣的寫法?

生4:用了對比寫法。

師:對比應該是把正反兩方放在一起寫，而作者現在把相稱的兩方放在一起寫，能叫對比嗎?

生:是比喻寫法。

師:請大家想一想，這個句子是不是一個比喻呢?(停頓)應該是比喻。這一小節中，前面寫栗樹新葉初發，已經用過了比喻。這樣一種嫩黃色，就像剛出繭蝴蝶的嬌弱的翅膀，還把日本櫻花比作莊園上空的一片云彩。這兩處比喻已經寫得很美了，作者為什么還要在下面來這么一個比喻呢?

生5:是為了把花園景色與肖邦的音樂聯系起來，表現出兩者的般配。

師:說得很好。在這個句子中，比喻的本體是花園景色中“嬌嫩的色調”，比喻的喻體是花園主人肖邦的“溫柔的曲子”和“輕盈的速奏”，這是選取此地事物作比喻的“喻體”，我們把這種比喻叫作“就地設喻”。在課文中，這個“地”就是肖邦的故園。在這里誕生的肖邦的音樂，“溫柔的曲子”也好，“輕盈的速奏”也好，都屬于此“地”的東西。

這樣的一種比喻，有什么好處呢?剛才一位同學說:體現出兩者的般配。是的。這樣的比喻能夠讓我們更深入地體會到肖邦故園和肖邦音樂之間的密切聯系，更方便地由故園的景色聯系到故園主人的音樂，從而進入閱讀聯想的美妙藝術境界。普通的比喻同學們都會:“這個小朋友，臉紅撲撲的，像紅蘋果。”這比較簡單。“就地設喻”這樣一種比喻，就多一層考慮，作者要結合文章中的情境來設一個比喻，這是比喻的更高境界。

師:我們來回顧一下，以前學過的課文中有沒有“就地設喻”的例子。比如我們高一時學過朱自清的《荷塘月色》，其中有一句“微風過處，送來縷縷清香……”(學生齊背:“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”)

師:這是一個比喻句，它是“就地設喻”的。為什么說是“就地設喻”的呢?

師:荷塘在哪里?(學生齊答:清華園。)清華園在哪里?(學生齊答:北京。)北京是個大都市，在朱自清所處的那個年代，北京這樣一個大都市里，茶樓呀歌館呀多不多啊?(學生齊答:多。)所以作者就地選擇“喻體”，將“縷縷清香”比喻作“遠處高樓上渺茫的歌聲”。如果作者是描寫江浙農村田野中的油菜花香、青麥苗香，就不宜比作“高樓上渺茫的歌聲”。

師:還有一句，可能更具有“就地設喻”的神韻。“樹縫里也漏著一兩點路燈光，……”(學生接背:“沒精打采的，是渴睡人的眼。”)這一句也是“就地設喻”。請大家想一想，為什么?

師:作者踱步荷塘邊是什么時候?

生:是在晚上。

師:《荷塘月色》最后寫到，當作者回到家門前的時候，自己的妻子和孩子都睡著了。這是晚上，大家都困倦了，所以，說“一兩點路燈光”像渴睡人的眼。是不是就地設喻?(學生恍然大悟，紛紛點頭。)

師:初中時我們學過魯迅的《藤野先生》，大家還記得課文開頭有一個很形象的句子嗎?清國留學生的辮子像什么?(學生齊答:像富士山。)這是一處很精彩的“就地設喻”。請想想為什么?

生6:作者寫的清國留學生是在日本，富士山也在日本，這樣比喻，諷刺效果很強烈。

師:說得非常好。我們剛學過的課文《品質》里有一處通俗的“就地設喻”。在課本第43頁，第5小節。哪一句?(學生翻書，齊讀:“他本人有點兒像皮革制成的人”。)

師:為什么這也是就地設喻?

生7:他是個皮革鞋匠，天天跟皮革打交道，所以作者用皮革來形容他的外貌。

師:說得很好。作者如此設喻，非常形象。比較僵硬呀，比較死板呀，皺皺的，是不是啊?現在，大家能理解“就地設喻”了吧。

師:接下來，我們請大家在課文22.23節中找出幾個就地設喻的句子，并把句子劃出來。

(學生們看書，劃句子。)

師:請劃好的同學來說一說。

生8:“睡蓮映照在明鏡般水中的倒影，宛如歌中的疊句。”

師:嗯，還有嗎?

生9:“那銀灰、淡紫的亭亭玉立的樹干，排列得整整齊齊、有條不紊，宛如f小調敘事曲開頭的幾節。

師:還有嗎?

生10:“尤其是黃昏時分，水面散發出陣陣幽香，宛如船歌的一串琶音。”還有，“這簌簌聲，這芬芳的香味，使我們心蕩神馳，猶如是在聚精會神地傾聽這獨具一格的音樂的悠揚的旋律，清麗的和聲。”

師:很好。第22節中的句子都找出來了。再請同學們找一下第23節中的句子。

生11:“作為悠悠往事見證者的樹葉，就像憂傷的奏鳴曲結尾中令人難忘的三重奏。”

師:找對了。23小節中就這么一句。大家看，僅兩段課文中就有5個“就地設喻”句子，如果刪去了這5個句子，作者寫“花園景色”與肖邦音樂相“般配”的效果就肯定沒有現在這樣好。現在的寫法，讓我們觀賞肖邦故園美麗景色時能借助藝術聯想感受肖邦音樂之美，更有利于營造故園情境，這就是“就地設喻”的特殊效果。

四、布置作業

師:現在布置今天的作業。請同學觀察無錫市崇安寺廣場上民間音樂家華彥鈞(瞎子阿炳)的塑像，或者是錫惠公園中華彥鈞墓地的景色，用“就地設喻”的寫法，就上述景點寫一段情景交融的描繪性的文字，不少于100字。在“就地設喻”的句子下劃線。

附:學生作業答卷2份。

其一:

在崇安寺廣場上矗立著一座塑像——阿炳。阿炳一生貧困窘迫，終日以賣藝為生，就如同一首悲傷的曲子，無時不在訴說著苦難。塑像前的游人絡繹不絕，來了一批又一批，可它卻立在此處一動不動，好像在守護著那份音樂之美。青銅的外表上，生動地雕刻著他的皮膚皺紋，像是五線譜一般。手中那把破舊的二胡也已飽經滄桑，像那《二泉映月》中的音符一般永垂不朽。

其二:

華彥鈞的雕塑立在廣場中心，他低著帶了一頂帽子的頭，拉動二胡的弦。那深沉的青銅色，好似他手中流出的一首悲傷的曲子，又如落在弦上的令人傷心的慢奏。

寒風吹過，樹影搖曳，風如利刀割面，使我心情沉重。月光投入水中，反射入眼，仿佛阿炳的墨鏡反射出的犀利的光。微風過處，簌簌的聲響就像是在為這樂聲伴奏，又像是對阿炳坎坷一生的感嘆，更使人感受到幾分凄涼。

★作者單位:江蘇省無錫市第三高級中學;江蘇省無錫市第三高級中學。