淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的幾大誤區(qū)

【摘 要】在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，多媒體教育技術(shù)得到了越來越廣泛的運(yùn)用，但在實(shí)際使用的過程中，卻存在著諸多的問題，本文對(duì)此進(jìn)行了深入的論述，并剖析了這些問題背后的觀念誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)手段 教育技術(shù) 多媒體

中學(xué)語文多媒體輔助教學(xué)適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求，具有直觀、形象、信息量大、信息傳遞途徑多等優(yōu)點(diǎn)，頗受廣大師生歡迎。但是，目前教師觀念上存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒，課件質(zhì)量等于教師素質(zhì)，有些教師還認(rèn)為多媒體是教師講解演示的工具，制作課件就等于備課。因而，語文課堂中實(shí)施多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):

一、忽視文本，背離教學(xué)基本規(guī)律

當(dāng)前一些語文課件講究視聽沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象;上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的，用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。

母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們:語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)?！按竽聼熤保L河落日?qǐng)A”包含的詩意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語言經(jīng)驗(yàn)的這種“語感”的習(xí)得，只有通過反復(fù)的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

二、黑板教材不用，忽視傳統(tǒng)媒體

相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，多媒體在語文教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)，解決了很多傳統(tǒng)媒體教學(xué)中難以解決的問題。于是有的教師就認(rèn)為，有了現(xiàn)代教學(xué)手段就可以摒棄傳統(tǒng)媒體。事實(shí)上多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由課件代勞了，甚至也不要求學(xué)生記筆記。一節(jié)課結(jié)束后，老師學(xué)生倒是輕輕松松，回頭想想，卻是什么都似是而非，想去復(fù)習(xí)，也不知從何開始。

三、過分裝飾，分散學(xué)生注意力

有的教師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎，不惜花費(fèi)大量的創(chuàng)作時(shí)間，添加很多不必要的修飾，他們的課件畫面背景復(fù)雜，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，內(nèi)容之間的切換，用很多的效果。有的教師制作的課件，每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫與從網(wǎng)上下載來的動(dòng)畫，很多的語文課件在頁面的角上都設(shè)計(jì)有一個(gè)活動(dòng)的圖標(biāo)，它對(duì)理解課堂內(nèi)容無任何幫助，但很吸引學(xué)生，分散了學(xué)生的注意力。這些課件的確很“漂亮”，但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

四、分寸不準(zhǔn)，忽視學(xué)科特點(diǎn)

語文是一門工具學(xué)科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情、科學(xué)技術(shù)等都有涉及。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。語文老師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹說明對(duì)象，介紹歷史背景，加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。這里就要注意把握分寸，因?yàn)檎Z文課的主要任務(wù)是傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，而不是讓學(xué)生掌握課文的說明對(duì)象。沒有正確處理好其他學(xué)科知識(shí)和語文知識(shí)的關(guān)系，表現(xiàn)在課件的內(nèi)容上就是:語文學(xué)科知識(shí)弱化，其他學(xué)科知識(shí)突出。例如，有位老師制作課文《神奇的極光》的多媒體課件，收入了大量的“極光”圖片，意在使學(xué)生對(duì)極光有一個(gè)較為直觀的了解，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，極光圖片并無助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，展示的圖片會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，把語文課上成了地理課。

五、教學(xué)機(jī)械，不能隨機(jī)應(yīng)變

不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程變得機(jī)械。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，尤其是語文這門學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早己安排好，上課時(shí)，教師只是完全按照自己的思路機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，對(duì)雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計(jì)的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。

六、脫離課文，亂用教學(xué)素材

隨著形勢(shì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢(shì)，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與獎(jiǎng)無緣。在這種環(huán)境下，有的教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。比如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，請(qǐng)美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨(dú)特意境的圖片。然而圖片有限的表現(xiàn)力與文字提供給讀者的無限想象空間的強(qiáng)烈反差只能引起學(xué)生的不滿。

有些教師也知道在制作課件時(shí)應(yīng)該選用能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)課文內(nèi)容的素材(即音樂、圖片等)，但在課件的制作過程中由于一些重要素材難以找到，又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，勉強(qiáng)使用類似的來替代。有位教師制作一個(gè)《中國建筑的特征》的課件里涉及到了廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來現(xiàn)代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，違背了教學(xué)的準(zhǔn)確性原則。

七、制作粗糙，缺乏審美意識(shí)

有些老師在課件中把文字的顏色弄得非常鮮艷，不管那色彩是否與文章格調(diào)、氛圍一致。比如講《馬克思墓前的講話》，大紅大綠的字滿屏幕飛;講《記念劉和珍君》，動(dòng)畫效果中的聲音設(shè)置是“風(fēng)鈴”、“鼓聲”、“鼓掌”，這是否沖淡了凝聚在課文中濃濃的悲哀氛圍?有一回我看見一個(gè)《如夢(mèng)令》課件，這首詞表現(xiàn)的是一個(gè)非常美好的境界，課件打開后居然是砰砰幾聲槍響，出現(xiàn)制作者的單位，朗讀的畫面中，顏色一片慘綠，一條小船，如幼兒園兒童畫的一般，緩緩從畫面外面進(jìn)入(注:是進(jìn)入，不是劃入)，左邊是一座亭子，下面是幾朵荷花，到最后，幾只白鶴，翅膀一動(dòng)也不動(dòng)，緩緩向上移動(dòng)(注:是移動(dòng)，不是飛起)看了讓人直倒胃口。若將畫面倒過來看，再聯(lián)系前面的槍聲，似乎李清照是來打獵的，而不是來游玩的。如此課件，如何讓學(xué)生感受詞的美好意境?如何達(dá)到課堂的教學(xué)目的?

目前，多媒體作為一種新興的教學(xué)手段己經(jīng)基本了中學(xué)語文課堂，它以特有的形象性、再現(xiàn)性、高效性等特點(diǎn)，顯示出卓越的教學(xué)輔助功能。但是，究竟如何運(yùn)用多媒體技術(shù)才能最有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，避免有些教師在認(rèn)識(shí)上和使用中出現(xiàn)的一些失誤，我認(rèn)為多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系，即圖形圖像與語言文字的關(guān)系、邊緣知識(shí)與語文知識(shí)的關(guān)系、教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系、運(yùn)用媒體與教師主導(dǎo)的關(guān)系、多媒體與語文教材的關(guān)系。

★作者單位:河南省新鄉(xiāng)市第二中學(xué)。