運(yùn)用“案例復(fù)習(xí)法”,激活高中生物復(fù)習(xí)課

“案例復(fù)習(xí)法”是指在高中生物復(fù)習(xí)課中，借助一些典型和社會(huì)熱點(diǎn)案例，精心配置相關(guān)探究性問題為主線，通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例和問題進(jìn)行剖析，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和消化，達(dá)到知行統(tǒng)一。由于提供了相關(guān)的情景資料，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。“案例復(fù)習(xí)法”最大的特點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生成為課堂的主人。

如在復(fù)習(xí)“多倍體育種原理及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“魚圣——?jiǎng)Ⅲ蕖边@一案例。案例的介入，不僅可以把“多倍體育種原理及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用”方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容全部穿插進(jìn)去，進(jìn)行了一次系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)。貼近生活、新鮮活潑的素材更能讓學(xué)生有一種親切感，使原本沉悶的課堂氣氛一下子被有效激活，學(xué)生躍躍欲試。

案例一：湘云鯉是以湖南師范大學(xué)生命科學(xué)院教授、中國(guó)工程院院士劉筠為首的課題組，應(yīng)用細(xì)胞工程技術(shù)和有性雜交相結(jié)合的方法培育出來(lái)的三倍體新型魚類，其核心技術(shù)獨(dú)一無(wú)二。湘云鯽生長(zhǎng)速度是普通鯽魚的3～5倍；母體當(dāng)年魚苗最大生長(zhǎng)個(gè)體為0.75 kg。湘云鯉肉質(zhì)鮮美、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，同時(shí)細(xì)刺少、內(nèi)臟少，可食部分比一般鯽、鯉魚高出15％，深受消費(fèi)者歡迎。

(1)三倍體湘云鯽培育過程中利用的遺傳學(xué)原理是什么?

(2)為何三倍體湘云鯽比正常二倍體產(chǎn)量大?

案例二：說起湘云鯽(鯉)，如果沒有劉筠的離經(jīng)叛道之舉，人們至今也享受不了這個(gè)口福。1979年10月，湘陰縣東湖魚塘捕到了一條從未見過的“怪”魚，個(gè)頭特別大，像鯉又像鯽，劉筠從中發(fā)現(xiàn)與教科書不一樣的東西。

根據(jù)遺傳學(xué)原理，不同種屬之間的物種雜交難度較大，自然形成的更為罕見。20世紀(jì)50年代，日本、前蘇聯(lián)學(xué)者更是提出鯽、鯉雜交雄性不育的理論。照此說來(lái)，雜交魚再好看再好吃也沒什么用。劉筠敢于質(zhì)疑還精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)框架。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)魚類遠(yuǎn)緣雜交具有正常的受精，打消了國(guó)內(nèi)水產(chǎn)界的疑問。精子不僅能激活卵子的發(fā)育，而且能和卵子一道“生兒育女”。這一發(fā)現(xiàn)震驚了國(guó)際魚類研究界。

(3)為什么不同種魚之間的物種雜交難度較大?

(4)三倍體湘云鯽培育成功的遺傳基礎(chǔ)是什么?

案例三：通過努力，劉筠和他的課題組成功實(shí)現(xiàn)了鯽鯉(均是二倍體)之間的遠(yuǎn)緣雜交，其間可謂一波三折。在雜交第一代(湘鯽)中，4.6％的雄性和44.3％的雌性是能生育的。深入研究的劉筠還發(fā)現(xiàn)，在二倍體(即體細(xì)胞含兩個(gè)染色體組)雜交第二代中，有些能夠產(chǎn)生二倍體精子和卵子(通常情況下，二倍體只能產(chǎn)生單倍體精子和卵子)，它們的受精使得在第三代中產(chǎn)生了雌、雄兩性都可育的異源四倍體(指不同種的生物雜交產(chǎn)生的雜種后代，經(jīng)染色體加倍含四個(gè)染色體組的個(gè)體)鯽、鯉魚，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，這些四倍體鯽、鯉魚在人工和自然環(huán)境下都能自然繁殖。課題組利用這個(gè)寶貴的四倍體魚(父本)資源和正常的二倍體鯽(鯉)魚(母本)雜交，便獲得了三倍體鯽魚和三倍體鯉魚，這便是享譽(yù)世界的湘云鯽、湘云鯉。

(5)三倍體湘云鯽對(duì)控制過度繁殖是有效的，請(qǐng)簡(jiǎn)述其形成過程。

(6)為什么不將雌雄兩性均可育的異源四倍體魚直接投放到自然水域中養(yǎng)殖，而要將它和正常的二倍體魚雜交得到三倍體的湘云鯽后再推廣?

案例四：劉筠院士1953年從湖南師范大學(xué)生物系畢業(yè)至今，從事魚類繁殖研究52年，從一個(gè)初出道的青年成長(zhǎng)為著名的生物學(xué)家，其間經(jīng)歷了多少艱難!但他“癡魚”不改，終成大器。

(7)劉筠院士的成功故事對(duì)我們有何啟示?

(8)拓展：三倍體湘云鯽肉質(zhì)鮮美、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高的啟示，為了滿足市場(chǎng)急需大量三倍體田螺種苗，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單繁育方案(用箭頭、文字表示)。

1 案例告別了“一言堂”。使學(xué)生參與主動(dòng)化

新課標(biāo)要求課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與課堂的程度將直接影響著學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的“填鴨式”復(fù)習(xí)法形式呆板，內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難通過參與課堂活動(dòng)來(lái)獲得個(gè)性發(fā)展。加上有的教師把希望寄托在考前的“猜題押寶”上，復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于把題目講給學(xué)生聽，讓學(xué)生記住答案，教師包辦代替，學(xué)生成了“記錄員”，課堂成了被教師獨(dú)霸的舞臺(tái)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，心理上漸漸產(chǎn)生了依賴性，形成了思維上的惰性，變得不敢提出問題、不善分析問題、不會(huì)探究問題，在復(fù)習(xí)課上學(xué)生成了“配角”，課堂參與的積極性消失殆盡。

案例復(fù)習(xí)法注重引導(dǎo)啟發(fā)，改變了傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課中教師唱主角、講知識(shí)、學(xué)生當(dāng)觀眾，成看客，被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。在復(fù)習(xí)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。在這樣的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有諸多參與課堂的機(jī)會(huì)，可以盡情地對(duì)案例和問題進(jìn)行深入分析、討論、交流甚至辯論，在寬松愉快的課堂氛圍中理解案例本身反映出的基本原理。案例復(fù)習(xí)法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。

2 案例告別了“炒冷飯”，使枯燥內(nèi)容新鮮化

傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課無(wú)非是教師將一些重要的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地一遍遍講，學(xué)生機(jī)械記憶，背、默、考成為“家常便飯”，課堂沒有生機(jī)和活力。每次復(fù)習(xí)時(shí)總是以同一面目出現(xiàn)，讓學(xué)生望而生厭，激發(fā)不起學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的熱情，以致本來(lái)很生動(dòng)、很具趣味性的生物課成了不受歡迎的學(xué)科，生物教師的“人氣指數(shù)”每況愈下，生物課成了教師講考點(diǎn)、學(xué)生死做題的代名詞。

案例復(fù)習(xí)法符合學(xué)生的思維習(xí)性，案例中所展示的背景資料不僅具有感性而且具有理性，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，引發(fā)學(xué)生的思考。通過案例，將相關(guān)知識(shí)置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理和概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；通過案例，可以把抽象的概念、原理具體化，學(xué)生更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理的內(nèi)涵；通過案例，可以為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維潛能，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)；通過案例創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鮮活的情景使學(xué)生受到感染和啟迪。

3 案例告別了“背多分”，使知識(shí)掌握能力化

由于傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課都是以講授為主，教師在課堂上口若懸河、滔滔不絕地解釋概念、闡述原理、舉例說明、歸納小結(jié)；學(xué)生則被動(dòng)地接受，把教師所講的內(nèi)容記下來(lái)，抄下來(lái)，回去之后就是花大量的時(shí)間把這些內(nèi)容背熟，最低限度是看熟。這種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生成了知識(shí)的容器，它能裝多少取決于學(xué)生記憶能力的強(qiáng)弱，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的能力，“知、能、行”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生雖然可能熟記了一些理論，但在錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題面前依然手足無(wú)措，到實(shí)際工作崗位后很難迅速進(jìn)入角色。這種復(fù)習(xí)方法造就了高分低能，有悖于素質(zhì)教育的目標(biāo)。

教師的精心策劃和指導(dǎo)下的案例可以將學(xué)生帶人特定事件的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生通過深入分析案例，可以提高分析問題和解決問題能力。和傳統(tǒng)的“填鴨式”復(fù)習(xí)相比，案例復(fù)習(xí)法改變教師在教：學(xué)過程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。通過教師適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的；案例復(fù)習(xí)法使學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí)，而且有助于提高其思維與表達(dá)、辯述與討論技能；學(xué)生通過案例復(fù)習(xí)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多疑難問題。

4 案例告別了“雜亂性”，使零散知識(shí)系統(tǒng)化

雖然高中生物課本是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性，但考試內(nèi)容很多在書本之外。如果只注重考點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆積和機(jī)械重復(fù)，忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理的歸納、整理的話，勢(shì)必造成考試時(shí)心亂如麻，懵懵懂懂，不知所云。

“課內(nèi)損失，課外補(bǔ)”，為了提高分?jǐn)?shù)，教師甘愿不厭其煩地反復(fù)說教，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)多次重復(fù)，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到條件反射。這樣的復(fù)習(xí)課終究走不出教學(xué)知識(shí)的零散、雜亂和無(wú)序狀態(tài)，使學(xué)生很難在頭腦中形成條理和系統(tǒng)。由于學(xué)生只是對(duì)知識(shí)的零散掌握，沒能深刻認(rèn)識(shí)和把握住知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使得稍有綜合的試題就不知所云。

知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的，在復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連成線，形成面，進(jìn)而變成體，這樣就能在學(xué)生頭腦中形成空間概念，使課本中雜亂、零散和無(wú)序的知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體。案例復(fù)習(xí)法正好可以通過教師精心、有效地構(gòu)建問題，通過對(duì)問題的剖析和梳理，將相關(guān)的知識(shí)編織成網(wǎng)絡(luò)。通過縱橫聯(lián)系，圖表梳理等方式，將所學(xué)知識(shí)加以歸納概括，將零散的知識(shí)條理化、分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、基礎(chǔ)知識(shí)系列化。

5 案例告別了“隨意性”，使重點(diǎn)知識(shí)題目化

有效才是硬道理，在高中生物復(fù)習(xí)課上必要的訓(xùn)練也是不可或缺的。但有的高中生物教師在復(fù)習(xí)時(shí)只是片面地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，覺得教會(huì)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)后就可以坐收漁利、高枕無(wú)憂。要知道從理論到實(shí)踐需要一個(gè)過程，有時(shí)學(xué)生雖然對(duì)教材上的原理記得滾瓜爛熟，但一旦進(jìn)入一種新的情景就感到束手無(wú)策，不會(huì)靈活運(yùn)用。

事實(shí)上，對(duì)于生物教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^探究性問題的形式呈現(xiàn)，這樣就可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易。案例復(fù)習(xí)法正好可以扭轉(zhuǎn)和克服這一弊端，教師在復(fù)習(xí)中緊扣課本，注重基礎(chǔ)，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題，使重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)題目化，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過案例分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)，并提出自己的主見。學(xué)生通過適度訓(xùn)練、消化、鞏固，考試時(shí)才能做到觸類旁通，得心應(yīng)手，左右逢源。

6 案例告別了“空對(duì)空”，使理論知識(shí)實(shí)踐化

理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課必須堅(jiān)持的重要原則。但受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際操作中生物教師還是“以本為本”地說教，生物課上的理論聯(lián)系實(shí)踐成為大話、套話和空話。同時(shí)，由于教師習(xí)慣于注重生物學(xué)的基本知識(shí)和基本原理的介紹，而往往忽視分析研究新情況、新問題，造成理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。近年來(lái)的生物高考試題中多以人們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生身邊的典型事件作為命題的背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以及根據(jù)題意對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理組合、綜合運(yùn)用的能力。

案例復(fù)習(xí)法客觀上使學(xué)生更加密切關(guān)注了生活、生產(chǎn)以及生物學(xué)的發(fā)展，教師通過有針對(duì)性地將這些典型和熱點(diǎn)事件組合成合適的案例引入復(fù)習(xí)課，使其與教學(xué)原理做到有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。

只要教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用案例進(jìn)行復(fù)習(xí)課本知識(shí)，一定可以做到積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)、去消化、去分析所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的效果。