自編生物學案以輔助教學

筆者自2005年開始自編學案以輔助教學，經逐年修改后形成一套比較完善的教輔學案，以此文作為總結，并與同行進行交流。

1

自編生物學案的類型與編制方法

1.1隨課學案

隨課學案指的是在新課教學中使用、用以輔助教學，完成教師教學設計中要達到的部分教學任務所設計的學案，也就是常說的“學案教學”。

1.1.1隨課學案形式

(1)識圖。

如細胞的亞顯微結構，書上是彩圖，但考試用的是黑白圖。做“動植物細胞的亞顯微結構”學案的目的，首先是要讓學生能識別黑白圖上各個結構；其次達到練習的目的，鞏固各個結構和細胞器的功能。

(2)列表比較。

.

這類隨堂學案是最常用的，對提高教學效果也是最有效的。如設計表格比較“光合作用的兩個階段”、“有氧呼吸三個階段”、“有氧呼吸和光合作用”、“減數分裂各時期特點”、“有絲分裂與減數分裂的比較”等。這樣的列表比較不僅讓知識更清晰明了，便于識記，而且讓前后相關知識達到融會貫通、系統化。這樣的列表比較有時也可以讓學生自己設計，如“四種有機物的比較”，讓學生根據他們的認識來比較，不同的比較層次也可以反映學生掌握的程度。兩種教學手段適時使用，不僅使知識系統化，而且也培養了學生的自我整理知識的能力。

(3)繪圖。

如畫有絲分裂、減數分裂過程中染色體、DNA變化的曲線圖，減數分裂各階段的染色體的形態、數目與排列特點。比起看現成的圖，學生自己畫出來，可以加深其對整個過程的認識。

1.1.2隨課學案的特點和功能

隨課學案文字、格式簡單明了，知識呈現清晰，是完成教學設計的重要而效果顯著的手段。此學案對學生的認知起到引導、綜合、總結和鞏固的功能，對相關知識進行了有效的歸納整理，列表比較更是可以容易地得出相關結論。

1.2復習學案

考試前學生復習，一般采用看教材、看筆記、做練習的方式。教材雖然內容詳實，但知識沒有整理，看完抓不住要點；筆記對每節課的知識有所整理，但前后知識之間的對比聯系不夠，而且學生的筆記也不一定全面，況且有的老師的板書隨意，記下來也毫無作用。為了提高學生的復習效率，減輕學生的復習負擔，筆者自編了復習學案。

此學案并不僅僅是知識清單，教師將知識網絡做成填空的形式發給學生。這些空格可以以考試的形式或課后作業的方式完成，訂正之后，就是一份完整的知識網絡復習資料。

復習學案據不同的時期或用途，分成三類。

1.2.1學期復習學案

把一學期或一年的知識進行整理，可以按教材順序整理，也可以不按照教材順序，把本冊或兩冊書中相關的內容放在一起。比如把“光合作用”與“呼吸作用”依次放在一起，便于比較；被子植物的“雙受精”和“胚的發育”整合在一個圖表中，這樣，相關知識點間更具有連續性。

復習學案不是簡單地照搬教案，知識經過整理后更具有系統性、連續性，脈絡更加清晰，也更便于對比記憶。

1.2.2會考復習學案

會考復習學案據會考大綱編寫，不一定有教材中所有的知識。會考復習學案整合程度可以更大，一般是按專題整合。

1.2.3高考復習學案

(1)高考復習學案的編寫方式。

高考復習學案按專題編寫，應用于專題復習階段，專題可大可小，常規是按9個大專題編寫，北京四中生物組畢詩秀老師做的復習資料在大專題下又設小專題，專題細化為：

專題2：緒論；專題3：生命的物質基礎；專題4：生命的結構基礎——細胞；專題5：細胞增殖；專題6：細胞工程；專題7：新陳代謝概述；專題8：綠色植物新陳代謝；專題9：動物新陳代謝；專題10.微生物代謝與發酵工程；專題11：生命活動的調節；專題12：生殖發育；專題13：遺傳的物質基礎；專題14.遺傳規律；專題15：變異與進化；專題16：生物與環境；專題17；高中生物實驗復習—基礎實驗；專題18：高中實驗復習、實驗分析設計；專題19：調查示例。

針對幾大專題，整理主干知識提綱：

專題20：主干知識復習提綱、生命的物質基礎和結構基礎；專題21：主干知識復習提綱、新陳代謝；專題22.主干知識提綱、生命活動的調節；專題23：主干知識提綱、生命的延續性；專題24：主干知識提綱、生物與環境。

畢老師還根據自己的經驗寫了一前一后兩個專題：

專題24：致新高三的全體同學們(近三年高考分析、理綜考試特點、復習建議、復習具體要求)；專題25：臨考前囑咐(高考前的復習任務、考場上應該注意的問題，如時間安排、心態等)。

這相對于一般的教輔書的設計，是一份更加系統、完整的導學、導考材料。

(2)高考復習學案的內容呈現。

知識經過系統整理后，有的可以做成填空，有的可以留出空白，讓學生自行整理，也就是說，內容以問題的形式呈現。教師在上課的過程中，就是引導學生們一起解決一個又一個問題。

1.3預習學案

教師預先讓學生熟悉一下內容，甚至帶著問題去聽課，效率一定會提高。

1.3.1預習學案的編制方法

第一部分：問題導引——針對本節內容要解決的問題設疑，讓學生明白本節內容要解決的問題。

第二部分：基礎知識檢查——做成填空的形式，以檢查學生預習效果，也告知學生本節內容中基本要掌握的知識點。

第三部分：提出問題——學生預習過后，可能會提出兩方面的問題。一是學生提出自己不明白的疑點；二是提出由此內容聯想到的問題。

1.3.2預習學案的使用

學生預習過程中完成學案，教師必須做到全批全改。一是可以了解學生對于本節內容的可接受程度；二是可以了解學生的疑問，在授課過程中可以有針對性在課堂上解決這些問題，或直接把答案寫在學生的預習學案上，也可以在課下找學生解決、討論。可以說，預習學案是師生間一個很好的交流平臺。

2 自編學案的特點與教學價值

2.1針對性強

教師自編學案時，可以針對自己的學生層次來設計難度、拓展面，這樣才能有的放矢，達到教學目的。

2.2靈活性強，便于調整

教師自己做的電子文檔，便于修改，有不足的可以補充，并且可以針對每年不同的生源可以調整。

2.3完整性

市面上的教輔書，即使稱作“學案”，沒有一種能同時完成引導預習、輔助教學和幫助復習的功能，所以這三種學案編制出來用以輔助教學，是一套非常完整的導讀、導學、導思的資料。

做學案是一件費時費力的工作，每年還要修改，如果換用課改教材，改動就更大了。但辛苦是值得的，自編學案為學生建構起完整的知識體系和完整的學習認知過程，能讓學生輕松學習，將思考貫穿學習過程，真正做到知識的理解和靈活掌握而不是死記硬背，獲得較好的教學效果。