教師培訓“頂崗實習,置換培訓”模式的實踐與思考

摘 要:教師培訓是優化教師隊伍結構、提高教師業務水平的重要途徑。在國家迫切需要提高全民素質和培養創新型人才的情形下，教師培訓“頂崗實習，置換培訓”模式的實踐，是對完善教師培訓體系所作的有益探索。

關鍵詞:教師培訓;頂崗實習;置換培訓;實踐

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。由于教育對民族復興、社會進步的推動作用和教師對于教育的重要作用，促進教育發展尤其是教師隊伍建設一直備受各級政府和高等師范院校的關注。而要適應新時期教育發展對教師素質的要求，就必須深化高校教師教育改革，創新人才培養模式。近年來各地開展的高校選派優秀師范生到基層中小學頂崗實習，讓置換出來的教師離崗培訓的“頂崗實習，置換培訓”模式，不失為教師教育改革的一種有益探索。通過這一模式的實踐，高校可以了解到基礎教育的現狀，從而根據社會需要調整各專業的人才培養方案，為社會培養更多的應用型人才。

一、教師培訓“頂崗實習，置換培訓”模式實踐的必要性

1.時代發展的要求

目前，我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的發展階段。在世界多極化、經濟全球化深入發展的今天，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。在這樣的時代背景下，國家的發展對創新型人才的需求愈加迫切。但是目前我國教育狀況仍不能適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的需求，這與教師隊伍的整體素質不高有著密切關系，而教師隊伍的素質又與教師培訓質量直接相關。因此，通過探索新的教師培訓模式來提高教師教育質量十分必要。

2.教師培訓改革的要求

新中國成立60多年來，尤其是改革開放30多年來，為了使我國從人口大國轉變為人力資源大國，國家一直高度重視教育，出臺了一系列教師培訓政策。但是由于種種原因，傳統教師培訓時間偏短，內容單一，缺乏指導，導致教師缺乏足夠的反思自己的實踐機會，無法達到真正提高教師素質的效果，迫切需要改革和提升。“頂崗實習，置換培訓”是一種創新型的實踐教學改革，有利于實現教師教育一體化和開放化，促進教師素質的整體提高。

3.提升師范教育質量的要求

教學實習是師范教育的重要環節，是師范院校學生的職前演練，它對于促進學生的職業成長、提高師范教育質量有著重要作用。但是，以前的教學實習多限于以老帶新，且多偏重于理論層面，學生實習中接觸實際教學的時間和機會偏少，因而實習效果受到很大影響。“頂崗實習，置換培訓”模式則有利于克服以上傳統實習的弊端。由于實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習時間長、力度大，學生得到了更加充分、全面的實踐鍛煉，這對學生專業素質的提高程度要遠大于傳統實習。

4.基層教師參加教師培訓的有效保障

隨著教育改革的推進和人民群眾對教育質量的要求越來越高，廣大基層教師迫于實際工作需要，急需充實知識、改進教法、更新觀念，希望有機會參加教師培訓。但對于基層中小學尤其是廣大農村中小學來說，辦學經費嚴重不足，師資缺乏，教師教學任務繁重，教師培訓工作難以開展。“頂崗實習，置換培訓”既可以為廣大基層中小學提供師資，帶去先進的教育教學理念，又可以對被頂崗下來的教師進行專業化培訓，有效地解決工學矛盾，促進基礎教育的均衡發展。

二、教師培訓“頂崗實習，置換培訓”模式的實踐和成效

1.置換培訓的基層教師素質得到整體提升

參加培訓教師的觀念得以更新、知識得以充實、信心得以提高。參加培訓教師普遍認為:聽了教育專家的講座，在感到震撼的同時也意識到自己教育觀念的滯后。聆聽教育專家的講座極大地開闊了他們的眼界;教學觀摩和交流擴充了他們在教育、教學方面的知識;通過培訓，教師教學的信心也大大增強。在互相交流中，他們發現自己的優勢和不足，找準了需要努力提升的方向，激發出學習的熱情。

2.頂崗實習的大學生教學成效顯著

大學生在頂崗實習中完全進入教師的工作崗位，充分感受教師的職責和壓力，把自己良好的專業素質、教學能力以及年輕人的積極性和創造力在教育教學中充分展現出來，取得良好的教學效果。有三分之一的實習生所教班級成績在段考、月考中名列前茅。根據實習生的表現、業績和基層學校的反映，頂崗實習的總體情況是:后期比前期好，鄉下比市區好，大學生頂崗實習的實際效果比預期的好，他們的教學受到基層學校師生的肯定和好評。

3.大學生在頂崗實習中思想素質和教學能力得到提高

在頂崗實習過程中，大學生認識到教師的使命和責任，感受到當今基層學校對在校大學生的期望。通過頂崗實習，大學生的專業思想得到鞏固，學習和工作態度得到端正。他們認真審視自己在知識基礎和教學能力方面的缺失，尋找自己與教學一線老師的差距，自覺提高自己的專業素質和教學能力，加深了對實踐和理論相互之間關系的理解，深切感覺到今天的學習機會與實踐機會的珍貴。他們在工作中磨礪了意志，教學成績優秀的不驕傲，成績暫時不好的不氣餒，煥發出自強不息的精神。

4.大學生在頂崗實習中獲得了寶貴的直接經驗和體驗

頂崗實習的大學生在教學過程中獲得了作為任課教師的直接經驗和教育教學的現實體驗，這些都是在書本上學不到，只有在實踐中才能體會到的。這些體驗和經驗主要有:第一，通過備課、講課、輔導學生自習課等，大學生從現任教師的視角真正了解了新課標教材的理念和特點，體驗到在具體教學中如何協調發展素質教育和提高學生應試能力之間的矛盾。第二，在授課及與學生交往的過程中，大學生真正體驗到作為人民教師的職責，加深了對師生關系的理解和把握，并能針對不同層次學生的特點實施個性化的教學和輔導，因材施教的理念得到加強。第三，在教學方法上，大學生真正感受到書本上的教育理論和基層教學實踐的聯系和差距，在采取常規教學方法的同時也引入一些新的教學方式，并借鑒了外國教育和傳統教育中的先進經驗。

三、完善教師培訓“頂崗實習，置換培訓”模式的思考

1.培訓目標應當進一步明確

應在原有基礎上進一步強調“培養教育教學骨干”“提高教師的專業水平和教學能力”等，使培訓目標更加符合教學實際和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》精神。

2.積極創新人才培養模式，為頂崗實習提供有力支持

師范院校要在深化教育改革、強化師德培養、加強教育教學能力訓練、提高教師培養質量的同時，積極創新人才培養模式，為頂崗實習提供有力支持。這些支持一方面體現在資金、設備等硬件上，另一方面則體現在實習地點選擇、實習時間安排、對頂崗實習學生的教學指導和生活關心等方面。

3.豐富教師培訓辦法，完善教師培訓體系

在已有的教師培訓經驗基礎上，結合“頂崗實習，置換培訓”的經驗，兼顧其他培訓經驗，積極探索教師培訓新途徑，并使教師培訓的形式多樣化，構建教師培訓和終身學習的“立交橋”。例如，長期開辦不同類型的教師培訓班，為基層學校培養教育教學骨干、學術帶頭人和校長服務;發揮網絡優勢，在力所能及的范圍內建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立靈活開放的資源平臺，為參加培訓的教師和基層教師提供教學和教育研究的便利條件。

4.發展和鞏固培訓成果，做好培訓后的服務

在培訓結束后，追蹤返校的受培教師，觀察他們在教育教學中的發展變化，征求他們的意見，并及時給予反饋和建議。教育部門要進一步改進教師培訓工作，做受培教師的朋友，認真聽取受培教師的建議，熱情幫助他們在事業上取得進步。

5.做好教育專家與參加培訓教師之間的溝通工作

在經濟建設和科學技術高速發展的今天，知識更新很快，理論更新也很快，因此要做好理論專家與參加培訓教師之間的溝通工作，避免教育理論家與基層教師之間因溝通交流不夠而造成理論與實踐相脫節的局面，從而更好地實現理論家與一線教師的結合，有效改善教師培訓效果。

總之，我國要進一步完善“頂崗實習，置換培訓”的教師培訓模式，使其在促進教師職前與職后教育一體化、提高教師教育質量的歷史進程中發揮應有的作用。

責編:趙洋