應(yīng)用寫作實踐教學改革探索

摘要:應(yīng)用寫作是高校開設(shè)的一門旨在培養(yǎng)學生熟練掌握應(yīng)用文寫作技能的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學模式已不能適應(yīng)新時期培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，因而在實踐教學中探索靈活多樣的教學模式，改革應(yīng)用寫作課程考核內(nèi)容和方式十分必要。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作;實踐教學;改革;探索

當今社會，熟練掌握應(yīng)用文寫作技能已成為衡量一個人工作水平和能力的重要標準之一。許多高校尤其是高職院校意識到應(yīng)用寫作人才的良好就業(yè)前景和巨大社會價值，紛紛開設(shè)培養(yǎng)這方面人才的應(yīng)用寫作課程。然而，應(yīng)用寫作課教學效果卻與我們的預期有很大的差距。那么如何通過應(yīng)用寫作實踐教學切實提高學生的應(yīng)用文寫作技能?本文通過對應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學模式的反思和應(yīng)用寫作實踐教學的探索，提出相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程考核的改革措施，以期為應(yīng)用寫作課程的改革提供有益的參考。

一、應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學模式的反思

1.理論化教學模式

這種教學模式通常是教師按照教學大綱的要求，在課堂上對應(yīng)用文寫作知識進行系統(tǒng)梳理，并對學生進行理論灌輸。例如，對于“請示”這一文種的講解，教師一般按照如下思路進行:請示的含義——特點——用途——寫法。然而，應(yīng)用文寫作的理論知識非?？菰?，不容易激發(fā)學生的學習興趣，因而教學效果一般。

2.例文分析教學模式

這種教學模式是在理論知識講解的基礎(chǔ)上結(jié)合例文分析，引導學生掌握應(yīng)用寫作的技巧。這種教學模式已經(jīng)注意到了理論與實踐的結(jié)合，與理論化教學模式相比有了很大的改進，但是仍然無法解決學生遇到的實際寫作問題。

應(yīng)用寫作課不是知識傳授課，也不是理論研究課，而是一門基礎(chǔ)寫作技能課，其教學目的是讓學生在掌握應(yīng)用文寫作相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用寫作能力。這門課側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng)，而不是理論知識的傳授。以上兩種傳統(tǒng)教學模式都無法真正培養(yǎng)出具備良好應(yīng)用寫作能力的學生，因為這兩種教學模式都沒有真正契合應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)和教學目的。這就需要我們通過應(yīng)用寫作實踐教學的探索，改革傳統(tǒng)教學模式，從而真正提高學生的應(yīng)用寫作技能。

二、應(yīng)用寫作實踐教學的探索

1.模擬現(xiàn)場，情境教學

要改善應(yīng)用文寫作的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，就不能采用單一的理論灌輸式教學方法。課堂教學應(yīng)盡可能地與學生將來所從事的職業(yè)掛鉤，模擬職業(yè)現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，充分考慮學生的專業(yè)特點和學歷層次，采用情境模擬教學法。

所謂情境模擬教學法，即根據(jù)不同文種的不同寫作目的和要求設(shè)置不同的教學情境，賦予學生一定的職業(yè)角色，教師按角色特點來設(shè)計寫作內(nèi)容。這種教學方法既能有效激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，又能克服傳統(tǒng)教學中忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端。例如，在講授行政公文中的函和復函時，教師先介紹這兩種“函”的適用范圍和特點，然后師生共同設(shè)置一個情境:假設(shè)某企業(yè)海外部擬派數(shù)名員工去一家高校進行英語培訓，全班學生分為兩組，一組代表企業(yè)，寫出致函，另一組則代表高校，根據(jù)致函寫出復函，雙方還可以就某些問題互發(fā)詢問函。運用情境模擬教學法，可以引導學生積極思考，踴躍參與，使學生既有職業(yè)體驗，又可以在這種實踐中牢牢掌握應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。

2.加強實訓，走出校門

學習應(yīng)用文寫作，就是要服務(wù)于“應(yīng)用”，顯然，當前教師的教、學生的學與“應(yīng)用”聯(lián)系得并不是很緊密，這也是當前學生對應(yīng)用文寫作學習興趣不高的原因之一。要改變這種局面，就要引導學生了解實際工作崗位對應(yīng)用文寫作能力的要求。

第一，建立實訓基地，為學生提供實訓平臺。與一些企業(yè)、新聞單位合作建立實習基地，每學期給學生安排一定的實習時間，布置一定的實習任務(wù)，讓學生在接觸實際工作中一些文種寫作的同時，還能提高與人溝通的能力。應(yīng)用文所涉及的范圍極其廣泛，這就要求我們在應(yīng)用文寫作教學過程中，不能局限于對應(yīng)用文寫作某些理論的闡釋，而應(yīng)使涉世未深的學生了解豐富的人情世故。比如，在禮儀文書中涉及祝詞、答謝詞、歡迎詞等內(nèi)容時，就要求學生掌握如何得體地與人交往、溝通的技巧。

第二，結(jié)合專業(yè)學習、畢業(yè)求職和社會實踐活動進行寫作訓練。比如，在講新聞寫作時，完成理論講解后，筆者將學生分成8個小組，選擇當前的熱點問題，讓每個小組的學生討論并通過社會實踐采寫成經(jīng)濟新聞、新聞短評等，然后做成一個報紙版面。這樣就使學生將所學的知識綜合應(yīng)用于實踐，并在應(yīng)用文寫作實踐中強化了所學知識和技巧。

三、應(yīng)用寫作課程考核的改革措施

應(yīng)用寫作課程考核要從單純的重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學習過程，從重理論轉(zhuǎn)向重實踐，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，重視學生運用應(yīng)用文知識高質(zhì)量解決問題能力的培養(yǎng)。

1.改革考試內(nèi)容，重視實際運用

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學考核多采用期末閉卷考試的方式，考試內(nèi)容往往是孤立的、缺乏生活真實性的問題，結(jié)果只能考查學生對書本內(nèi)容的機械性記憶能力，對于其日后所從事的工作并無很大幫助。所以，對考試內(nèi)容的改革要以實際運用為切入點，在考試題目和分值設(shè)置上，傾向于多設(shè)置能夠體現(xiàn)學生實際操作能力的題型。適當減少概念、選擇、判斷等客觀題型，增加改錯、行文等主觀題型，加大應(yīng)用文實際運用能力的考核比例。

2.改革考核方式，綜合提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課考試多采用主觀和客觀兩大類題型閉卷筆試的形式，這種一次性考試決定一門課程學習成績的考核方式，導致學生學習只是為了考試過關(guān)而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在改革實踐中，筆者將課程考核的總成績分為兩部分，平時成績占20%，期末考試成績占80%。平時成績以作業(yè)為主，或分析案例，或調(diào)查討論，主要考查應(yīng)用文各常用文種的寫作技巧。期末考試成績理論知識占30%，綜合寫作占70%。理論知識考核采用閉卷形式，主要考查學生是否系統(tǒng)地掌握了所學應(yīng)用文的基本概念和基本格式以及學生是否掌握了重要知識點。綜合寫作考核則以開卷形式進行，學生先抽題，一星期后交卷。以平時所分的小組為單位，為每個小組成立的“公司”設(shè)置不同的情境，學生抽題后分組合作進行寫作。

一是公司新成立之時。公司成立前，要求學生為新公司的成立向工商局等管理部門提交申請、請示、報告等文種。公司成立后，負責日常工作中的通知、函、計劃、總結(jié)、報告等的撰寫。其中，使用量較大的文種如通知、計劃、報告等是寫作的重點。主要考查公務(wù)文書從起草到歸檔的整個流程，學生必須結(jié)合公文的有關(guān)知識來完成。

二是公司開展業(yè)務(wù)過程之中。要求學生為公司策劃廣告，撰寫市場調(diào)查報告、市場分析報告、可行性研究報告等，制訂行之有效的營銷計劃，與客戶簽訂條款嚴謹?shù)馁忎N合同和授權(quán)委托書，撰寫雙方的商務(wù)信函，等等。主要考查學生各類經(jīng)濟專業(yè)文書的寫作水平。

三是公司慶祝盛大節(jié)日或者歡迎重要人士之時。要求學生根據(jù)公司情況及一定情境寫出祝詞、歡迎詞、開幕詞、閉幕詞等并掌握商務(wù)禮儀。這部分考查的主要是禮儀應(yīng)用文的寫作。

四是管理公司的過程之中。要求學生制定本公司的規(guī)章制度、崗位職責、員工手冊等文種，模擬發(fā)布招聘啟事，審閱求職信，組織應(yīng)聘者面試等。主要考查學生事務(wù)文書、實用文書的掌握程度與寫作能力，也可鍛煉并考查學生的實際工作能力。

五是公司有宣傳需要時。要求學生根據(jù)本公司的特點，撰寫諸如本公司的最新工作動態(tài)、先進人物通訊，為公司擬定標語并把這些稿件組合在一起，辦一期公司內(nèi)刊。這部分主要考查他們的宣傳應(yīng)用文寫作能力。

總之，應(yīng)用文寫作課程教學需緊抓各個環(huán)節(jié)，明確該課程的性質(zhì)及教學目的，處理教學中關(guān)鍵的教學關(guān)系，使其相輔相成融為一體，并探索靈活多樣的教學模式，使整個教學過程體現(xiàn)“理論講授為主導，寫作實踐為主體，反復實踐，逐步提高”的教學指導思想。

責編:趙洋