中國高校學(xué)分制下的選課制現(xiàn)狀與改革措施

摘要：本文界定了高校選課制的內(nèi)涵與其教學(xué)理念，通過對中國高校選課制歷史以及現(xiàn)狀的研究。系統(tǒng)地分析了在目前中國高等教育學(xué)分制下，高校選課制存在的問題，并針對這些問題提出了高校選課制的有關(guān)改革措施。

關(guān)鍵詞：選課制；學(xué)分制；現(xiàn)狀；改革措施

一、選課制的內(nèi)涵與其體現(xiàn)的教學(xué)理念

1.內(nèi)涵

選課制是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時間、修讀方式和自主安排學(xué)習(xí)進程的一種教學(xué)制度。學(xué)分制是指學(xué)生修讀任何課程成績合格，即取得該課程規(guī)定的學(xué)分數(shù)，然后在取得規(guī)定的總學(xué)分數(shù)后準(zhǔn)予畢業(yè)，原則上不作修業(yè)年限的規(guī)定。學(xué)分制是建立在廣泛的選課基礎(chǔ)上的，選課制是學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，學(xué)分是形式，選課是內(nèi)容。

2.體現(xiàn)的教學(xué)理念

選課制的思想基礎(chǔ)源自德國的學(xué)術(shù)自由的原則及由此發(fā)展而來的學(xué)習(xí)自由，1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)首先實行課程選修制。1869年，艾略特在哈佛大學(xué)實行學(xué)生選課制度，并使學(xué)分制初步建立。選課制與學(xué)分制在以后的百年中被越來越多的西方國家接受并推廣。選課制以及建立在其基礎(chǔ)上的學(xué)分制從它們產(chǎn)生到現(xiàn)在，體現(xiàn)的教學(xué)理念是張揚學(xué)習(xí)自由，尊重學(xué)生個性與能力的區(qū)別，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性。

二、中國高校大力推行選課制的必然性

1.以人為本教育理念的需要

最新的學(xué)習(xí)理論—人本主義強調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。“學(xué)校以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”是以人為本思想在高等教育中的直接體現(xiàn)，是中國高等教育改革與發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。選課制與學(xué)分制是直接體現(xiàn)以學(xué)生為辦學(xué)理念的一種教學(xué)管理方式，與以人為本與學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由有一致性。

2.中國高等教育大眾化的需要

在中國高等教育大眾化背景下，學(xué)生價值取向呈現(xiàn)出多元化的顯著時代特點；尊重個性發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的各類人才是世界高等教育的主旋律。高等教育大眾化不僅僅是指教育對象的大眾化，而且也要求教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)具有多樣性、多層次性和個性化等特點。

3.中國現(xiàn)代化建設(shè)對創(chuàng)新型人才的需要

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深度推進、畢業(yè)生自主就業(yè)制度的建立、人才流動的顯著增加等社會影響，導(dǎo)致了社會對高校人才培養(yǎng)的多樣化需求。同時，經(jīng)濟社會對人才需求也呈現(xiàn)出多樣化要求，特別是各行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求增大，這就使高等教育必須與學(xué)生個性的多樣化以及市場需求多樣化相適應(yīng)，因而要求高等教育的教育層次必須多樣化，教育類別必須多樣化，教育形式必須多樣化。

4.中國教育應(yīng)對全球競爭的需要

中國加入WTO之后，高等教育的國際化趨勢勢不可擋。除了雙邊協(xié)議外，已經(jīng)出現(xiàn)了相互承認學(xué)歷、學(xué)位和證書的多邊協(xié)議。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致通過網(wǎng)絡(luò)完成整個國內(nèi)或國外的大學(xué)課程，而且可以“進入”自己想進的大學(xué)，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的專業(yè)，甚至可以挑選自己喜歡的教授。共享全球教育資源財富是新形勢下高等教育面對的新課題，選課制與學(xué)分制是統(tǒng)領(lǐng)各國高等教育有序發(fā)展的最佳管理手段。

三、中國高校選課制的歷史，現(xiàn)狀與問題

1.中國高校選課制的歷史與現(xiàn)狀

中國正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實行的“選科制”。新中國成立后，中國教育制度全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，廢止了選課制和學(xué)分制。1978年6月，教育部在武漢召開全國高校文科教學(xué)會議，會議明確指出：“在有條件的學(xué)校試行學(xué)分制”。少數(shù)重點大學(xué)率先開始實行選課制與學(xué)分制。1983年學(xué)分制由部分重點大學(xué)擴大到非重點大學(xué)，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校。從上世紀(jì)80-90年代以來，在教育部倡導(dǎo)學(xué)分制和選課制的政策鼓舞下，兩制在中國高校盛行。

2.目前中國高校選課制的問題

(1)選課制度不完善

目前中國大多數(shù)大學(xué)都是學(xué)年學(xué)分制，名為學(xué)分制實為學(xué)年制。中國高校長期以來實行專科學(xué)校是兩年制、本科是四到五年制、碩士研究生三年、博士研究生三年的學(xué)年制學(xué)籍管理。在這種學(xué)年制下，選課制所要體現(xiàn)新的教學(xué)觀念和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才功能沒有充分發(fā)揮出來。高校選課的自由度還不是太高，每個專業(yè)都有許多必修和限選的課程，可以讓學(xué)生任意選擇的課程相對較少。

(2)對選修課重視程度不夠，教學(xué)質(zhì)量差

中國高等院校必修課程學(xué)時多，選修課學(xué)時少是一個普遍存在的問題。與美國相比，美國高校選修課在整個課程體系中占到50％，而我國一些重點大學(xué)才占30％左右。另外很多高校沒有把選修課提高足夠重要的地位上，教師教學(xué)沒有積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)也無積極性，僅把選修課當(dāng)作補充學(xué)分、易拿學(xué)分的一種手段，這就導(dǎo)致了中國高校的選修課教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

(3)選課缺乏合理有效的引導(dǎo)機制

由于缺乏合理有效的引導(dǎo)機制，不少學(xué)生對課程的選擇存在著一定的片面性、盲目性和功利性。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生注重選擇本專業(yè)的易學(xué)課程，對其他學(xué)科課程鮮有問津，難以形成復(fù)合型人才的培養(yǎng)；選課渠道是依賴學(xué)校網(wǎng)絡(luò)選課平臺信息，或隨大流。

(4)教學(xué)資源缺失與浪費并重

由于高考擴招，很多高校師資力量受限制，導(dǎo)致中國高校師生比高。中國高校2009年的平均師生比是17，27：1，接近教育部文件規(guī)定的師生比18：1的警戒線。連續(xù)多年大幅擴招也造成各個高校的教學(xué)資源相當(dāng)緊張，給學(xué)校的后勤保障提出了難題。在高校這種資源相對匱乏的情況下，中國高校同時也存在資源浪費現(xiàn)象。由于學(xué)籍管理原因，許多高校資源不能共享，學(xué)生跨校聽課得不到相互承認，導(dǎo)致各高校的專業(yè)以及相關(guān)設(shè)施重復(fù)建設(shè)非常嚴重。

(5)通識教育被弱化

我國高校學(xué)科課程設(shè)置方面存在缺陷明顯，表現(xiàn)在培養(yǎng)方案總學(xué)分為170-180分，其中通識教育一般占總學(xué)分數(shù)的35％左右，這說明我國高校人才培養(yǎng)過程中仍存在重專業(yè)教育、輕通識教育的現(xiàn)象。過多的專業(yè)課程削弱了基礎(chǔ)課程，教材重共性輕個性，學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)工作崗位要求。

四、中國高校選課制的發(fā)展對策

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，規(guī)范政學(xué)關(guān)系

中國在向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌過程中，教育體制、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)管理模式等也要進行改革。要重新界定政府的教育職能和管理模式，突破舊體制下中央政府一統(tǒng)天下的全包體制，創(chuàng)立高校多元辦學(xué)體制；突破單一財政撥款體制，形成高校多元投資模式；突破直接行政管理模式，實行對高校的宏觀目標(biāo)管理。中國《高等教育法》明確了高校法人地位，規(guī)定其享有充分辦學(xué)自主權(quán)或?qū)W校經(jīng)營權(quán)。改變過去全國高校整齊劃一教學(xué)管理模式，使其適應(yīng)社會對各類人才的需要，培育特色教育、特色專業(yè)。

2.改變教學(xué)管理模式

中國高校應(yīng)該充分發(fā)揮自身對國際環(huán)境和市場的應(yīng)變能力，積極在教學(xué)制度與管理模式上進行改革，包括在選課一學(xué)分制下實行彈性學(xué)年制；實施學(xué)分績點制；積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認學(xué)分，改革學(xué)籍管理制度；進行其他輔助性教學(xué)制度的改革。

3.不拘一格地吸收優(yōu)秀人才充實教師隊伍

中國高校選課制與學(xué)分制的真正實施，需要增加選修課品種和數(shù)量，開發(fā)豐富高效的課程資源，這就需要高校大力吸收海內(nèi)外優(yōu)秀人才，增加優(yōu)秀教師的師資力量。高校人事自主權(quán)的擴大，應(yīng)建立在實施公平競爭的市場化運作機制基礎(chǔ)上的。

4.引入導(dǎo)師制，加強對本科學(xué)生的指導(dǎo)

為一定數(shù)量的學(xué)生配備導(dǎo)師，可以參照本科生畢業(yè)時輔導(dǎo)其做論文的導(dǎo)師為其輔導(dǎo)教師。導(dǎo)師制有利于學(xué)生很快進入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，安排學(xué)生為大學(xué)畢業(yè)論文早作知識儲備，還可以為學(xué)生未來的職業(yè)生涯設(shè)計學(xué)習(xí)進程。

5.吸收與借鑒最新教育教學(xué)成果，以人為本重新設(shè)計選課制教學(xué)體系

人本主義教學(xué)觀要求以人為本設(shè)計出真正的選課-學(xué)分制教學(xué)體系，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生充分的尊重與理解，公平對待、平等提供表現(xiàn)和創(chuàng)造機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都能主動和諧地發(fā)展。

五、總 結(jié)

高校學(xué)生自由選課制是一項很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要國家教育主管部門根據(jù)新形勢、新情況，轉(zhuǎn)變教育思想與管理方式，擴大中國高校辦學(xué)自主權(quán)；高校也要結(jié)合自身的實際情況，適應(yīng)市場需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，完善相關(guān)制度建設(shè)，循序漸進地推行完全意義上的選課制與學(xué)分制。

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