中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學(xué)模式構(gòu)想

進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)各高校紛紛與英國、美國、加拿大、法國等歐美高校建立合作辦學(xué)關(guān)系，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)一般高校和地市級高校也積極采取措施與國外高校進(jìn)行多種方式的合作辦學(xué)。而大量的中西部地區(qū)一般高校由于種種原因仍然在等待觀望，從而導(dǎo)致一再錯(cuò)失發(fā)展良機(jī)。中西部地區(qū)一般高校是指分布在我國中西部地區(qū)的有一定高等教育辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)的普通全日制高校。這些高校大多在經(jīng)濟(jì)比較落后的地方，發(fā)展資金嚴(yán)重不足，辦學(xué)方式不能適應(yīng)新形勢的要求，辦學(xué)手段落后，人才培養(yǎng)理念不能適應(yīng)社會需求。中外合作辦學(xué)則是這些高校改革教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，融入國際化教育市場的較好選擇。

一、高校中外合作辦學(xué)的三種人才培養(yǎng)模式

中外合作辦學(xué)是指外國法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國際組織同中國具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)和其他社會組織，在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招收對象的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育、教學(xué)的活動。中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要手段之一。近年來，我國高校在國際合作辦學(xué)過程中已基本形成了三種人才培養(yǎng)模式，即融合型模式、嫁接型模式、松散型模式。

(一)融合型培養(yǎng)模式

融合型培養(yǎng)模式就是在人才培養(yǎng)過程中把國內(nèi)高校的教學(xué)模式與國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全融合在一起。首先，引進(jìn)對方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段;其次，聘請對方教師來講課，派遣我方教師到對方進(jìn)修;再次，引入對方的教學(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法等;最后，以雙語授課。通過全面引進(jìn)國外的教學(xué)模式，做到在國內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國際市場需要的合格人才，同時(shí)也進(jìn)一步推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

融合型培養(yǎng)模式既能很好地利用國外教育資源，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，滿足人們渴望接受國外高水平教育的需求，又能避免學(xué)生在國外學(xué)習(xí)所要承受的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，使學(xué)生逐步適應(yīng)國外的教學(xué)方法，接受國內(nèi)和國外兩種文化的混合教育，最終成為能夠融合中西方文化，掌握國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)和管理知識，精通外語的國際型人才。融合型培養(yǎng)模式對我國充分利用國外教育資源，探索低成本、效果好的合作辦學(xué)，滿足國內(nèi)對教育的需求是極其必要的，對國內(nèi)大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高、教育水準(zhǔn)的國際化也有著重要的促進(jìn)作用。

(二)嫁接型培養(yǎng)模式

嫁接型培養(yǎng)模式主要是雙方充分保留各自的教學(xué)模式，通過對對方開設(shè)課程的評估，互認(rèn)對方的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方規(guī)定的學(xué)分后即可獲得雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。目前進(jìn)行的嫁接型模式主要有“2+2”模式、“1+2+1”模式和“3+1”模式。“2+2”模式就是學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，在國外再學(xué)習(xí)兩年，修滿要求的學(xué)分后即可獲得雙方頒發(fā)的有關(guān)證書;“1+2+1”模式就是學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)一年，再在國外學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，然后再回到國內(nèi)學(xué)習(xí)一年，修滿要求的學(xué)分后即可獲得雙方頒發(fā)的有關(guān)證書;“3+1”模式就是學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，再在國外學(xué)習(xí)一年，修滿要求的學(xué)分后即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的有關(guān)證書。

?？茖W(xué)生的“2+1”模式是指學(xué)生在國內(nèi)讀兩年，完成英語課、基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得部分學(xué)分，第三年到國外學(xué)校完成其余專業(yè)課和課程設(shè)計(jì)。這一模式的好處是學(xué)生的外語水平能得到很大的提高，基礎(chǔ)知識比較牢固，又可利用國外的教學(xué)方法和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備極大地提高綜合能力。

本科學(xué)生的“2+1+1”模式是指學(xué)生在國內(nèi)讀兩年，完成英語課、基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得部分學(xué)分，第三年到國外學(xué)校完成部分專業(yè)課和課程設(shè)計(jì)，第四年回到國內(nèi)完成其余課程及畢業(yè)論文。這一模式的好處是專業(yè)理論與實(shí)踐能夠較好地結(jié)合起來，使學(xué)生既有一定的理論功底，又有較強(qiáng)的動手能力，同時(shí)還降低留學(xué)成本。

嫁接型模式結(jié)合了中西方的教育優(yōu)勢，使學(xué)生能直接出國接受國外教育，對國外的人文背景、生活方式等有較深的了解。學(xué)生除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還能在很大程度上提高外語水平，相對高中畢業(yè)直接去國外學(xué)習(xí)而言，可節(jié)省很多費(fèi)用。

(三)松散型培養(yǎng)模式

松散型培養(yǎng)模式就是通過聘請國外教師來我方講學(xué)，我方教師去國外學(xué)習(xí)、借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國際接軌的方法。這是一種漸進(jìn)的模式，也是目前我國大部分高校采用的模式。這種模式可以使高校從不同渠道吸取國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。目前，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，我國很多高校都采用這種方式提高青年教師的教學(xué)水平。

二、中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學(xué)面臨的問題

中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學(xué)至今仍處在等待觀望的階段，主要原因有以下兩個(gè)。

(一)中西部地區(qū)一般高校合作辦學(xué)意識不強(qiáng)

一些中西部地區(qū)高校在中外合作辦學(xué)中存在懈怠心理，等待觀望的情緒嚴(yán)重，求穩(wěn)怕事;或者將投資收益放在首位，擔(dān)心合作辦學(xué)出現(xiàn)矛盾，打破現(xiàn)有利益團(tuán)體等。

(二)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍不高，缺少充足的項(xiàng)目啟動經(jīng)費(fèi)

在合作辦學(xué)中，國內(nèi)高校和國外教育機(jī)構(gòu)都會考慮經(jīng)濟(jì)利益回報(bào)問題，許多中西部地區(qū)高校特別是西部地區(qū)的地市高校由于受地理位置、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，在合作辦學(xué)中往往謹(jǐn)慎投入。相對而言，國外教育機(jī)構(gòu)為獲得較高的投資回報(bào)，也將合作辦學(xué)的重點(diǎn)放在中心城市或沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。與中心城市和沿海發(fā)達(dá)城市的高校相比，中西部地區(qū)一般高校難以尋找到合適的合作伙伴。

中西部地區(qū)一般高校教育資源普遍不足，尤其是地市高?？傮w上辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)層次不高、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏名牌效應(yīng)，與重點(diǎn)高校相比難以吸引國外一流大學(xué)作為合作伙伴，難以引進(jìn)高層次的合作對象;對學(xué)校所在地學(xué)生也缺乏吸引力，許多希望接受國外高等教育的當(dāng)?shù)貙W(xué)生或選擇直接出國留學(xué)，或選擇與國外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的重點(diǎn)高校。因此，中西部地區(qū)一般高校開展中外合作辦學(xué)應(yīng)認(rèn)清國際環(huán)境和高等教育的發(fā)展方向，積極采取措施，千方百計(jì)爭取中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

三、中西部地區(qū)一般高校中外合作辦學(xué)解決方案

(一)解放思想，拓寬視野

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化迫切需要高校培養(yǎng)具有國際意識的人才。中外合作辦學(xué)中，外方的動因主要是利用本國過剩的教育資源為他國提供服務(wù)，獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)。而我方的動因主要是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)我國高等教育需求的缺口;通過合作，學(xué)習(xí)對方先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)具有國際意識的人才。中西部地區(qū)一般高校目前實(shí)力不強(qiáng)，因此應(yīng)將中外合作辦學(xué)的宗旨定位在學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理模式、人才培養(yǎng)模式等方面，盡快提高自身的辦學(xué)水平和競爭力，不宜將贏利放在第一位。中西部地區(qū)一般高校要緊抓機(jī)遇，克服困難，消除不利因素，及早、大膽地進(jìn)行中外合作辦學(xué)，爭取早日到國際教育市場上展現(xiàn)自我，與國際高等教育接軌。

(二)立足自身?xiàng)l件，找準(zhǔn)合作對象

中西部地區(qū)一般高?？梢酝ㄟ^國外的校友、本校的外教、海外熱心家鄉(xiāng)教育事業(yè)的華僑、當(dāng)?shù)氐耐馐虏块T等牽線搭橋或通過參加中外教育交流展等途徑，與國外的大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)建立友好關(guān)系，開展交流、合作，進(jìn)而達(dá)成合作辦學(xué)的意向。

中西部地區(qū)一般高校在選擇合作辦學(xué)的對象時(shí)，要側(cè)重發(fā)達(dá)國家同類院校中質(zhì)量較高的高校，選準(zhǔn)學(xué)科和專業(yè)。國外高校有很多種類和層次，合作辦學(xué)雙方的辦學(xué)層次、辦學(xué)水準(zhǔn)應(yīng)基本對等，甚至對方的辦學(xué)層次、辦學(xué)水平要高于我方，這樣才能充分整合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，使雙方的合作長久穩(wěn)定地推進(jìn)。項(xiàng)目啟動初期建議采用松散型培養(yǎng)模式，請對方教師來我方講課，派我方教師到對方進(jìn)修，以借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，相互了解。在經(jīng)過一段時(shí)間的合作之后，雙方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、相關(guān)教學(xué)手段和培養(yǎng)方案等就可以進(jìn)一步取得一致，這時(shí)就可以通過融合型培養(yǎng)模式在國內(nèi)培養(yǎng)出適合國際市場需要的優(yōu)秀人才。

(三)設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，建立以融合型培養(yǎng)模式為主的合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

中西部地區(qū)一般高校可采取合辦專業(yè)、合辦相對獨(dú)立的二級學(xué)院的模式進(jìn)行中外合作。

1.招收主管部門計(jì)劃內(nèi)的參加了高考的學(xué)生

這些學(xué)生由于是國家招生計(jì)劃內(nèi)的，文化基礎(chǔ)相對較好，因此可以采取“2+2”的形式，雙方議定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生前兩年在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年在國外高校學(xué)習(xí)專業(yè)課，達(dá)到要求后即可獲得中、外兩方學(xué)歷證書。

2.面向社會招收高考錄取線以下的學(xué)生

一些沒有被高校錄取的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)很好，并且有求學(xué)愿望，學(xué)?？梢宰孕姓惺?，采取“1+4”的形式，學(xué)生前半年或一年在國內(nèi)進(jìn)行預(yù)科學(xué)習(xí)，聘請國外教師來中方學(xué)校授課，取得結(jié)業(yè)證書后再到國外學(xué)習(xí)四年，獲得國外學(xué)歷。這種形式不僅可以滿足學(xué)生獲取國外學(xué)歷、提高外語水平的愿望，大大降低出國費(fèi)用，省去辦理出國留學(xué)手續(xù)的許多麻煩，而且有利于國內(nèi)高校借鑒國外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)急需的學(xué)科、專業(yè)，推動課程、教材和教學(xué)改革，加強(qiáng)中外教師的交流，提高高校的辦學(xué)水平和競爭力。

3.與國外企業(yè)或中國境內(nèi)的獨(dú)資、合資企業(yè)合作辦學(xué)

這種形式以高等繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育為主，是非學(xué)歷教育，可采取開課、辦班的形式。隨著來中國投資的國外企業(yè)數(shù)量不斷增多，中國境內(nèi)幾乎每個(gè)地市都有一定數(shù)量的獨(dú)資或合資企業(yè)，地市高?？膳c這些國外企業(yè)聯(lián)合，定向培養(yǎng)、培訓(xùn)企業(yè)所需的專門技術(shù)人才，也可為外方企業(yè)的技術(shù)和管理人員進(jìn)行漢語培訓(xùn)，授課教師以外方為主。這種形式將國外的培訓(xùn)移到中國高校進(jìn)行，既使企業(yè)節(jié)省出國人員培訓(xùn)的昂貴費(fèi)用，也使我國高校有機(jī)會學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的人員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，改變我國技能型人才培訓(xùn)模式相對落后的狀況。另外，在與國外企業(yè)合作的過程中，高校還可以爭取地方政府的參與和支持。

(作者系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士)

責(zé)編:一 木