抓住錯誤生成 引領有效教學

劉保新

（徐州市淮海西路中心小學，江蘇 徐州 221000）

筆者有幸參加了這次徐州市集體備課現場會教研活動。在現場會上，一位青年教師執教了《認識分數》這節課（蘇教版三年級下冊）。整節課可以說上得非常精彩，但是其中有一個教學片段教者卻沒有抓住這次錯誤的生成，使學生錯失了一次有效學習的機會，值得深思。

1 教學片段

師：剛才我們一起認識了分數，其實，生活中處處有分數，分數就在我們身邊。比如我們在設計黑板報版面時就用到了分數的知識。你們看！（出示投影，見圖1）

圖1 黑板報的版面

師：觀察這幅黑板報的版面，誰能用今天所學的分數，說說《科學天地》大約占整個黑板報版面的幾分之一？

生：《科學天地》大約占整個黑板報版面的1/2。

師：你是怎樣想的？

生：如果把整個黑板報版面平均分成2份，《科學天地》大約是1份，所以《科學天地》大約占整個黑板報版面的1/2。

師：那么《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之一？

生：《藝術園地》大約占黑板報版面的1/2。

（應該說這個問題不是太難，但學生并沒有按教師的預設來回答問題，這樣簡單的問題，學生竟然沒有回答出來，教師有點著急。）

師：請你坐下，誰能幫助他？

生：1/4。

教師如釋重負，學生終于說出正確的答案。這節課總算比較順暢地上下來了。

2 課后調查

下課后，我對那個回答錯誤的學生進行了現場調查，我問他為什么說《藝術園地》大約占黑板報版面的1/2？學生指著書上的圖說如果把這半個黑板面平均分成2份，藝術園地就占其中的1/2呀！

是的，這個學生雖然沒有回答對老師的問題，但他已經理解了這個“1/2”的真正含義。如果這時教師繼續追問下去，了解他的真實想法并給予表揚，然后再進行糾錯就會收到良好的教學效果。

3 課后思考

這節課，教者面對預設之外的無意生成，草草收場，這樣就失去了一次思維碰撞的機會。錯誤也是一種學習資源。既然教學中的“無意生成”在意料之外，但也是可遇而不可求的，如果引領不得法，就會出現預設未生成的局面，如果引領得法，通過臨場捕捉無意生成的課堂可能會變成了精彩的課堂。

如果老師這樣去教學，是不是效果會更好？

師：《藝術園地》大約占黑板報版面的1/2，你是怎樣想的？

生：（指著圖）如果把這半個黑板面平均分成2份，藝術園地就是這2份中的一份，藝術園地就占這半塊黑板報版面的1/2呀！

師：你的想法還真不錯啊！那老師剛才的問題是……？

生：《藝術園地》占黑板報版面的幾分之一？

師：也就是說《藝術園地》占整個黑板報版面的幾分之一？那你剛才的回答還對嗎？

生：不對。我知道啦！《藝術園地》應該占黑板報版面的1/4？

師：為什么你又改變了？

生：如果把黑板報版面的平均分成4份，《藝術園地》大約占其中的1份，所以是1/4。

師：（繼續追問）奇怪，同樣是《藝術園地》欄目，為什么一會兒占1/2，一會兒占1/4呢？

生：第一次是和“半塊黑版面”比，把“半塊黑版面”平均分成2份，《藝術園地》是其中的1份，所以是1/2，第二次是和“整個黑版面”比，把整個黑版面”平均分成了4份，《藝術園地》是其中的1份，所以是1/4。

師：現在看來，我們能不能直接說《藝術園地》占了幾分之一呢？

生：不能，還要看它占了“哪一塊”的幾分之一。

師：說的好！掌聲鼓勵。

顯然，面對學生的錯誤，如果教師進行有效的引領，這節課就呈現出了不一般的思維價值，深化了學生對分數的內涵理解和把握，教學效果會更佳。成尚榮老師在《教室，出錯的地方》一文中也談到：“既然如此，我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課程才能生成。就是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。”

是啊！不管我們課前如何精心設計，學生的回答總會出乎我們的意料之外。因為課堂教學是人的教學，學生思維是開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識、經驗和思考參與課堂活動，這就使課堂教學呈現出真實性、豐富性和多變性的特點。所以，學生的“節外生枝”，其實就是教學真實性的體現。面對學生的錯誤生成，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的思維進行挖掘？如果跟著學生走，勢必打亂教師原有的設計，沖擊原本預設的教學目標，教學計劃可能完不成；如果壓制學生，就會挫傷學生的自尊心，扼殺學生的創造性。新課程理念倡導教師要有課程開發意識。教師對課堂教學中的錯誤要善于進行捕捉與生發。一方面要對課堂上無價值的錯誤生成予以正確引導，一方面要將富有價值的錯誤生成變成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。讓差錯顯露出珍貴，錯了之后更有價值的展開！學生的智慧哪里來？不就在觀察、比較、思考、辨析中來！當孩子在交流中、爭辯中作出判斷，大膽而自信地表達自己的想法，又何愁學生不是真正理解了！只有這樣，學生才能釋放出生命的活力，課堂也必然散發出生命的靈性與無窮的魅力。