美國高等職業教育制度文化的思考

魯婉玉 王洪斌

一、美國高等職業教育制度的文化背景

美國高等職業教育于獨立戰爭之后逐漸興起。美國現存的高等職業教育制度經歷了歷史沿革，呈現出多種特性，這些制度彰顯了美國文化。

（一）高等職業教育的產生

美國的職業教育最早可追溯到殖民時期的師徒關系。1647年通過的《馬薩諸塞灣殖民地老迷惑者撒旦條例》中定義的師徒關系，是美國職業教育的雛形。隨著美國由農業經濟轉向工業經濟，社會對職業教育的需求有了廣泛而深刻的變化。美國獨立戰爭后，進入了“創立農工學院，大力發展專業技術教育”階段，在職業教育方面重點開展“技術學院”和“農工學院”。1802年，聯邦西點陸軍軍官學校建立。此后，美國高等職業教育也逐漸進入了“文、理、工相結合的綜合發展”階段。二次世界大戰后，美國高等教育由注重“實用”教育，向重視與人文社會科學相結合的綜合性教育過渡。與歐洲發達國家相比，美國的高等教育雖“后來”，但很快便“居上”，切實符合當時社會經濟發展的需求。在經歷了數次大規模的教育改革運動之后，美國高等職業教育仍然保持著重要地位，并且更加注重提高職業教育中的技能和素質培訓。

（二）現行的多樣化的高等職業教育機構

1.社區學院。也稱初級學院或高級學院。這是將四年制的大學分為兩個階段：前兩年初級學院的課程相當于中等教育的課程；后兩年在高級學院的學習，則相當于專業教育和研究生教育。目前，社區學院采用學分制，根據專業不同而設置不同的學分要求。至于各類課程的比例也主要因課程性質而有所不同。總體上，學生大概至少要用一半的時間來學習專業課和進行實習；至少15%的時間來進行基本技能的訓練；20%的時間來加強自己的語言文字與溝通能力；而余下的時間可以供學生選修其他課程。由此可見，社區學院實際上是以社區為依托的職業教育機構，它形成了職業教育能夠密切聯系實際的良好現狀。

2.職業技術專科學校和半專業學校。美國高等職業技術專科學校和半專業學校以培養優秀的技能型人才為教育目的。其基本形式有兩種，即一般大學和學院附設的兩年制職業教育課程以及獨立的職業技術學院。它們的任務主要是培養工商業和衛生部門的半專業性工作人員。

3.四年制專業學院。與半專業和職業技術專科學校不同，專業學院設有四年制的大學本科課程，畢業后的學生可獲得學士學位。其涉及專業相對廣泛，如理工、農業、工業、醫學、牙科、農藥等技能型教育內容。

4.成人教育或繼續教育學院。這類教育主要面向成年失業與在職人員，以提高他們的技術水平，從而獲得提升和轉業的機會。其最大的特點就是學習課程和時間靈活，晝夜開課。社區學院開設的專業數量有的十多種，多則100多種，充分適應美國人民的生產、生活需要以及社會人才需求。

綜上所述，美國的高等職業教育在長期的實踐過程中，已經形成了多渠道、多形式、多層次、發達的教育結構體系，無論是在課程設置、教學內容，還是在培養目標上都形成了各自成功的棱角，折射出不同的光芒。職業定向鮮明、應用性強、靈活的美國高等職業教育機構，為不同類型的人提供了不同的就業機會，有效地、合理地開發了人力資源，培養了大批企業急需的高質量的中等實用型專業人才，促進了社會經濟和文化的發展。

二、美國高等職業教育制度的文化特色

美國的高等職業教育現已形成了一整套辦學形式多樣、專業設置合理、教學方法靈活、層次結構完善、開放式的教育模式。在此過程中，美國的文化特色是其教育發展的靈魂，將“學來的教育”真正“美國化”了。了解美國高等職業教育制度的平等、實用、個人和自由主義文化內涵，對于系統認知美國職業教育有著重要的意義，也為我國學習美國職教先進經驗提供了參考。

（一）職教制度結構滲入平等主義精神

且不說《獨立宣言》中，對于個人權利充分尊重的、崇尚平等的“天賦人權”論與1993年4月克林頓總統宣布的《2000目標：教育美國法》中的八大目標，單是美國高等職業教育制度中，就不難發現美國平等主義的文化精神。在美國，接受高等職業培訓與其他接受綜合大學教育的學生沒有性質上的差異，美國社會并不會因為是接受了職業教育而有所歧視。美國學生在接受高中教育的時候，就可以選擇參加高考，而且高考每年最多可進行7次之多，學生可以自己選擇考試時間和向往的學校。而職業學院的招生并不受其他綜合大學的影響，這就解決了學生因“分數低”而只能報職業學校的問題。職業學校和綜合高校是平等的教育機構，雖然設立的課程與辦學性質不同，但職業學校一樣可以招收到很多品學兼優的學生。因此，社會歧視也就微乎其微。不得不說，美國的平等主義文化使其職業教育獲益良多，也鼓勵了很多國外留學生留美學習。

目前，包括我國在內的一些國家出現了留美新趨勢，即通過高考，到美國的高等職業學校就讀，學習實踐技能。既然這樣，留學生們為何不留在國內，直接報考國內的職業技術學院呢？其差異并不在技能課程的內容上，而在文化上。待到某某職業院校可以與一些第一批錄取的本科院校成為平行志愿時，或許才是文化鴻溝的彌合之時。

（二）職教制度體系體現實用主義文化

可以說，實用主義文化是美國教育能夠在短時間內“突飛猛進”的一大法寶。將起初的教育發展定位在職業培訓的基礎上，是切合當時社會需求的，也是符合美國未來發展要求的。提及美國職業教育，多數目光都會集中在社區學院上，這似乎成為了美國高等職業教育的代名詞。如上所述，美國的社區學院學制只有兩年，但是卻非常的實用，學校可以根據當下社會和市場的人才需求而變更技能教學內容和教學方法，而實踐課程也占了相當大的比重。需要特別指出的是，不同于中國的職業教育中的實習制度，美國的職教制度更多是效仿德國的，強調“學徒制”的學習。其根本區別在于，我國學生實習一般都被安排在理論學習結束之后，也就是畢業之前，這樣學生即使在實習中遇到問題，也沒有深入學習的機會了。但現代學徒制職業教育模式卻是在完成一個階段學習之后，就將學生送到基地跟隨“師父”進行實踐操作，總結工作經驗之后再回到課堂上學習新的知識，這樣能夠有效保證學生將所學的專業知識運用于實踐。

（三）職教制度內涵彰顯個人主義價值觀念

有人說“個人主義”是美國文化的核心，其褒貶之意暫且不論。美國的高等職業教育制度是很“人性化”的。主要表現在：在經過兩年專業學習之后，學生可以自主選擇繼續學習或者就業。教育充分尊重個人的價值判斷和選擇，即使是覺得沒有學習興趣，轉換學習方向甚至退學，也不會受到強烈譴責。美國的個人主義文化崇尚每個人的獨立特性，即使是親人，也不會過多干涉。

在中國，個人主義被等同于利己主義，指的是以個人私利為根本出發點和歸宿的思想體系和道德原則。但唯物辯證法也堅持要用辯證的方法看問題，明確事物都有兩面性的特點。因此，在美國的文化背景下，還是要看到個人主義的正面意義的。在這一層面上，類似于中國教育中提及的“個性化”，美國高等職業教育制度滿足不同學生的學習需求，充分尊重他們的個體差異，并且注重因材施教，重視挖掘個人潛質，培養創造能力。

（四）職教制度模式帶有自由主義色彩

這里所說的“自由主義”，指的是美國高等職業教育的辦學模式和經費來源多樣，不拘泥于某一類形式。誠然，這與其分權制的政治特點是分不開的，但文化層面的因素也不容忽略。論及“自由的國度”，最先使人聯想到的就是美國。這本身已經證明了其自由主義的文化風格，而且這種文化也深深影響了美國的高等職業教育。除了大學自治、學術自由等文化特征之外，美國的職業院校也允許學生跨專業甚至跨學校選課，而且修得的學分互相承認。這不僅僅加強了學校之間的交流合作，更使得職業教育能夠擴大其專業培訓的職能。另外，成人教育和培訓機構也給予了成年人更多的學習選擇。

三、美國特色高等職業教育制度給我們的啟示

了解美國高等教育的發展歷程，我們不難發現，美國之所以能夠在“起步晚”的情況下趕超其他國家，正是因為走了一條“職業教育當先”之路。主張實用主義，重視職業教育的實踐性。我國要發展高等職業教育，在培養人才的實用性方面還要加大調整力度。職業教育改革僅僅局限在課本知識的更新上是遠遠不夠的。隨著社會經濟的飛速發展，技術革新的步伐也逐漸加快，如果職教學生畢業后還要經歷一個將課本知識轉換成面前的螺絲、機床的過程，那么職業教育就失去了自身的特點和優勢，這樣的職業教育在某種程度上也并未充分體現其自身價值和意義。因此，我國要解決市場“技工荒”的問題，必然要從職業教育的整體模式入手，加強辦“實用職業教育”的決心和力度。

誠然，美國高等職業教育制度中處處體現著自由和強調個人主義的文化精神。在我國，教育是由國家教育部統一管理的，國家對職業教育情況進行宏觀調控，這切實保障了我國職業教育有序、健康的發展。借鑒美國的經驗，我國還需適當增強高等職業教育制度的靈活性，使其在規范運行的基礎上，更加“人性化”。這既避免了“批量生產”式的搞教育，又能促進我國高等職業教育的快速健康發展，培養更多、更優秀的人才。

此外，任何改革都不是單純的改變。在美國，不以分數論院校類別，職業教育遵循學生的意愿。但在我國，無論是加強職業教育的實用性還是擴大職業培訓的靈活度，都將遇到思想認識的障礙。不能單純地要求人們用平等的眼光看待職業院校和綜合高校，因為其根源在于我國每年一次的高考體制以及對各類院校的評估標準，這也是依據我國人才類型的培養結構而制定的。因此，我國高等職業教育要取得社會的廣泛認可和平等對待，并非朝夕之舉，也非某人之力。對我國教育評價體系和整個職業教育系統的再思考、再認識的過程，將成為教育研究領域，乃至學術界重點關注的問題。總之，我國高等職業教育的發展任重而道遠。

四、結語

文化是抽象的，制度卻是具體的。制度又不僅僅是制度本身，更是文化的一種表現形式。美國高等職業教育制度的上述文化特色，主要受其特有的政治和經濟形式影響。將職業教育制度融入到美國的社會文化中，便能更好地理解其必然性。文化與制度相互影響、相互作用，二者是密切聯系和結合的。因此，在我國發展高等職業教育的道路上，借鑒發達國家的職教經驗固然重要，但更關鍵的是要結合我國現實國情和歷史文化特征，完善、建立適合我國發展需要和時代需求的特色高等職業教育制度體系。