中職與高職教育課程銜接的思考

蘇琬婷 劉 奕

【摘要】中高職的銜接發展，已成為職業教育發展中一個重要問題。本文提出促使中、高等職業教育健康有效發展，特別是指導中、高等職業學校科學地進行課程開發，構建合理的課程體系，減少兩類學校銜接中的教學消耗的對策，旨在確保教學效益和培養目標的落實。

【關鍵詞】中等職業教育高等職業教育課程銜接

中高職的銜接發展，已成為職業教育發展中一個重要問題。而中高職銜接的核心是課程的銜接，但在目前，從國家到地方均未對如何構建貫通的課程體系提出明確的要求，理論和實踐中也尚未解決好中高職課程銜接的問題。

一、中職與高職課程銜接現存問題

(一)課程目標差異較大

由于各地各校專業建設水平參差不齊，學校開發課程的能力高低不一，致使各校實際執行的課程體系和所能達到的課程目標差異較大。同時，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標和培養對象的知能結構設置課程，導致兩類學校不可避免地存在課程設置和課程內容安排上的重復。

(二)課程標準研制難度大

目前我國普通教育統一的課程標準比較完整，但職業教育大都只對課程設置作出一些原則規定，尚沒有制訂統一的課程標準，因此也就無法實現中高職課程間的有效銜接。

(三)職業教育課程理論研究薄弱

從目前已有的研究成果看，主要是側重于職業教育課程目標和具體的課程模式的研究，以及國外課程模式的比較研究，都未涉及到如何構建中高等職業教育課程銜接的框架，如何確立中、高職階段課程內容，以及對職業教育的課程如何評價等問題。

二、中職與高職課程銜接的對策

(一)設置人才業務規格，培養目標全面接軌解決中、高職接軌，首先應解決好培養目標和人才規格定位的接軌，這是中、高職銜接的靈魂，銜接的通道是應職崗位群。教育部規定：中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，培養具有全面索質和綜合職業能力的中初等應用型人才和勞動者；高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的應用型、技能型高等職業技術人才。

中職與高職都應嚴格按不同崗位規格設置培養目標，圍繞目標組織教學，否則高職就會辦成中職學制上的延伸或綜合大學高專的翻版。高職工作者應正確認識到高職實質上是中職知識結構上的擴展、職業能力上的提高及專業技術上的提升。

(二)教學目標全面對接

教學目標對接是課程銜接的核心．也是貫通課程體系的主線，通道是教學大綱，實質是知識結構、能力結構。據此可將課程綜合化、模塊化，按照“寬基礎、活模塊”的基本思想，首先將每門課程分解設計成相對獨立又彼此關聯的知識模塊、能力模塊，構建模塊式目標體系，模塊式教學大綱。不同學科的教學目標不會相同，同一學科針對不同對象的受教育者，教學目標也會有區別。中職課程目標低一些，高職目標則高一些，并且與普教有嚴格區別。其次，以目標模塊為基礎，根據不同培養規格選取必要的課程組合成若干專業基礎課模塊、專業課模塊、專業方向課模塊、實驗實訓課模塊、畢業論文模塊、畢業設計模塊等。每一專業要有若干個專業方向模塊，各模塊的課程群學分數相等，實現模塊化和多模塊的結構設計。體現不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢，體現專業教育和個性教育人才培養的專業特征和個性要求的結合。再次，將若干課程模塊科學設計成三個層次不同但又相互聯系、逐層遞進的平臺：公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺。其中公共基礎平臺包括：“兩課”、體育、英語、語文、數學、計算機等，實施分層次教學；學科基礎平臺包括：學科基礎課程、學科主干課程、跨學科基礎課程等；專業基礎平臺包括：專業基礎課程、專業課程、專業基礎實驗實習課程等。三個平臺相互溝通組合成必修課類，而專業方向課模塊和任意選修課程群則構成選修課類，由此形成一個綜合的“平臺+模塊”課程總體結構體系，體現出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則。增強課程靈活性、適用性和實踐性。避免教學目標的重復。

(三)職教教材全面統籌中、高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接，通道是教材統編，中職教材要統籌，高職教材也要統籌，兩類教材之間更要統籌，這是課程標準嚴格統籌的具體表現。教材接軌的一方面是教學目標對接，根據每門課程的知識結構模塊、能力結構模塊科學組織設計許多不同的教學單元，再將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。

(四)不同生濼在高職階段實施分別教育從我國高職教育類型來看，可以大致劃分為兩大類，一類是獨立建制的職業技術學院、專科學校以及成人高校等，一類是普通高校內部設立的職業教育二級學院。兩種院校從總體上來說：獨立設置的職業技術學院在實踐技能培養上可以做強一些，而普通高校設立的職業技術學院可能在理論教學上更強一些。這樣．如果獨立設置的職業技術學院招收普通中學畢業的學生，由于普通中學學生的文化基礎好，對理論接受的能力強，但動手能力相對較差，獨立設置的職業技術學院就可以強化學生的實踐技能，彌補學生的不足。普通高校設立的職教學院招收職業中學的學生，通過加強理論教學就可以彌補學生文化基礎不強、接受能力差的不足，受普通高等院校深厚的文化底蘊的影響也可以提高學生的文化素質。

總之，中、高職課程全面、徹底、合理的接軌，必須依賴多種模式的配合實施，才會逐步構建出合理的課程體系，開發合理的職業教育課程教學大綱、合理的專業教學指導方案、合理的教材，形成新的職業教育課程觀，豐富職業教育的課程理論和教學理論，在實踐上才會逐步減少中、高職銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養目標的落實，促進中、高等職業教育健康、高效、快速地發展。