充分利用NSEFC教材 搞活英語“課前兩分鐘”

林 平

一、問題的提出

教師經常會發現不少班級從預備鈴聲到正式上課鈴聲之間的兩分鐘全花在整頓紀律或等待學生進教室上,這時間浪費了很是可惜。課前兩分鐘對一節課來說雖短但非常重要。如果課前的兩分鐘能得以充分利用,學生注意力的弦被拉緊了,接下去的四十五分鐘的內容在教師的主導下就會得心應手了。

二、方法的嘗試

針對這種狀況,筆者曾在自己所任教的班級進行嘗試,利用NSEFC(New Senior English For China)教材貼近學生生活、涉及面廣、圖文并茂、形式多樣的特點來激發學生,在對學生的任務上做出明確的布置。主要采用下列幾種方法。

(一)演講

(1)自選話題

由于學生從初中開始就經常進行演講活動,為了讓學生更好地適應從初中到高中的轉變,在高一的第一個月進行適應性地過渡,學生可以自由選擇自己所喜愛的話題進行演講,這是一個需要獨立完成的任務。每次上課輪到一位學生作兩分鐘的oral presentation,整個過程中,教師作為觀察者、評測者,不作任何評價,對于學生的典型性錯誤可以在他們演講完后再加以指出。因為在整個過程中,參與的都是學生,他們選擇的話題大多是同齡人中非常感興趣的,使得每個人只要愿意開口,都能夠有話可說,學生逐步放開羞澀,放大膽子開口表達。這樣的做法為他們進入高級階段的口語訓練和學習打好了扎實的基礎。

(2)規定話題

在NSEFC每一單元的教學過程中,把該單元的主題是作為課前演講的內容。話題的操作是由五人一小組完成的,一單元的每節課前兩分鐘要求不同組別的代表上講臺演講,并且是全班每位學生依次輪流進行。

(二)WORD TREE

在課前老師將一些重點詞匯寫在黑板上,一上課就叫幾名學生上黑板去寫出他所聯想到的單詞或短語。教師就可以給學生一些想要講的重點詞匯,如給學生believe consequent possess 等單詞,并且黑板上可以畫出圖形來讓學生上講臺填寫,為每天可以輕松地上來秀,學生會自主地去準備一些與本單元詞匯有關的知識點。

在上講臺的學生寫得不夠理想的時候,其他學生可以再上來補充,整個班級氣氛非常緊張,注意力高度集中,課堂效果很不錯,這些詞匯的落實情況可以在擦了黑板后立即檢測,學生掌握得較理想,基本都能記住并能正確運用。

(三)詞匯接龍游戲

在學完一個單元時,教師可以安排學生將一單元所學的新單詞以接龍形式在黑板上輪流地拼寫出來,以達到復習鞏固。現以Book 6 Unit 1為例:第一詞由老師給出,如(1)realistic-civilization-nowadays-sculpture-exhibition;(2)belief-focus-scores of-flesh;(3)consequent-tip-predict;或者讓學生說出首字母相同的單詞。如老師給學生一個a字母,學生再接著說出以a開頭的單詞,如abstract, aim, aggressive, avenue, attempt等。只要將學生的表現欲望激發出來,學生會很主動地的投入到課堂中來,課堂效率的進步就十分明顯。

(四)故事演繹

將本節課的重要單詞或短語列在幻燈上,并且給出一個話題,如A Happy Day 等等接近學生生活的話題,讓全班學生根據前一位學生的句子接著往下編,要求前后文連貫并且變幻句型,有時候學生編的故事會很感人,他們自己也樂在其中。這樣做不僅提高了學生對英語的學習興趣,而且也提高了他們的英語綜合水平。

(五)組詞成句

具體任務是:一組在紙上寫上與本單元有關的動詞,一組寫上名詞,一組寫上形容詞。小組成員人人開動腦筋,盡可能多地將相關詞語說出來寫上去。第二天一上課,各組派代表寫在黑板上,然后大家一起對三組的詞語進行串聯,并添加上主語和適當的連接詞,黑板上的詞語全部用上后,就是一個較完整的活動過程。

(六)口頭測試

因為英語口語教學本身很靈活,因此英語口頭測試的方法也有多種形式。由于學生基礎并不理想,因此筆者在課前兩分鐘常用的方法全是較簡單的、符合本校學生的做法,主要有以下幾種:流利地讀出新單詞、朗讀課文、就所給的范文背誦情況等等。對學生的錯誤做一定量的規定,否則要接受其它補救措施,因此學生在準備時大多非常認真的,態度很積極。

(七)才藝表演

才藝表演是針對上一節中表現不夠理想的學生的“懲罰”,他們可以表現給大家他們特長的一面,比如善于唱歌的學生,可以根據一些歌的曲調,將我們本單元所學的重要內容替換進去翻唱;有些書法好的同學可以將所學的重點詞匯寫到黑板上讓老師與其他同學欣賞一下。有些有畫畫特長的同學可以將課文內容理解后用畫來表達,第二天帶來給全班同學們欣賞。這種做法是很輕松,主要是讓學生去落實基礎內容,并且能與他們的特長相結合向同學們展出他們優秀的一面,從而提高他們對英語學習的興趣,旨在培養英語薄弱學生的興趣以及樹立他們的自信心。

三、反饋方式

每次“課前兩分鐘”后,及時進行反饋。通過一兩句的評價或一兩個提問,既可能對演講者或表演者表示肯定,也可以促使全班同學積極參與。反饋方式有下列七種:

1.由演講者或表演者就演講內容提問全班同學;

2.由教師就演講或表演內容提問全班同學;

3.由全班同學就演講或表演內容相互提問;

4.由全班同學就演講或表演內容提問演講者;

5.由教師就演講或表演內容提問演講者;

6.由教師對演講或表演等活動進行評價;

7.由全班同學對演講或表演等活動進行評價。

四、試行情況

學生對課前兩分鐘活動采取的改進措施持歡迎態度。首先,每位學生輪流上講臺講的機會明顯增多,演講或表演的質量有所提高;其次,在學生興趣上也大有改觀,學生的學習狀態是積極地參與,而不是被動地接受。最重要的是短短的兩分鐘的興趣激發,可以讓他們在接下來的一節課內高度地集中注意力,對表現充滿了欲望。在這些課前活動的推動下,學生的興趣被激發了,成績也有較明顯的進步。

以上這些方法既做到了對教材知識的鞏固又做到了課外知識的延伸。讓學生通過親身體驗、實踐、探究等積極主動的學習,充分發揮積極的學習潛能,形成有效的學習方法,使學生在學習的過程中,發展與人溝通和合作的能力,增進文化素養。因此,一學期以來,這樣的課前兩分鐘的方式很受學生歡迎。通過對英語課前兩分鐘的搞活活動,幫助學生提高朗讀能力、口頭表達能力以及寫作能力。