對初中生英語閱讀習慣的調查及分析研究

丁 瑛

摘要:英語閱讀是初中英語教學的重要內容,初中生良好的閱讀習慣對英語閱讀能力和英語學習能力的提高有很大的幫助,那么作為英語老師就要了解學生平時的英語閱讀習慣,以便更好地對學生進行英語教學指導,本文筆者就初中生實際的閱讀習慣進行了調查,并就調查情況作出分析和思考。

關鍵詞:初中生 英語閱讀習慣 調查

一、引言

讀、說、聽、寫是學好英語必須掌握的四大技能,而其中的英語閱讀教學更是初中英語課堂中的一項重要內容,提高初中學生英語閱讀能力是初中英語教學的重要目標之一。多年來,中外學者也對閱讀的本質、閱讀的心理機制、閱讀的策略與方法、閱讀教學的理論、閱讀課教學的模式等作了大量的研究與探索,但很少有關于當前初中學生英語閱讀習慣的實證研究。筆者在實際的教學工作中對此一直關注,認為影響初中學生英語閱讀能力的提高固然有很多因素,但英語閱讀的習慣是其中不可忽視的重要因素之一。因此,筆者作了這次初中學生英語閱讀習慣的調查,以期通過調查分析尋求對策,從而對初中學生的英語閱讀能力的提高有所幫助。

二、調查對象及方法

2009年9月22日,筆者對我校九年級的其中4個班級,共180名學生進行了英語閱讀習慣的問卷調查。

根據中學生英語閱讀的實際情況及筆者閱讀教學的經驗,設計了14種閱讀習慣的描述,14種習慣描述可歸納為4種類型:生詞策略、難句策略、技巧策略、評價策略。從這4個不同的角度及層面進行調查,有利于比較全面和深入地了解中學生的英語閱讀習慣,從而及時找出改變不良閱讀習慣的有效辦法。

本次調查共發問卷180份,收回有效問卷162份。要求學生在答卷時,對每一個項目的陳述務必慎重考慮,在符合自己情況的項目前打“√”,不符合自己情況的項目前切勿打“√”。最后加一項:你閱讀的其它習慣是怎樣的,由學生自述,以彌補14種習慣描述之不足。

三、調查結果與分析

1.生詞策略

生詞策略部分的調查要求學生回答在閱讀中遇到生詞時,他們通常會采取哪種策略。調查數據顯示:大多數同學在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態度,以合理的策略處理之,使閱讀在良好狀態中繼續進行。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(2001)指出:閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機結合、相互作用、不斷發展的動態過程。應該指出,這與任課教師平時經常性的生詞策略指導是密切相關的。

在調查中我們同時也發現,部分同學由于詞匯障礙而導致在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具書;部分同學則不管詞匯障礙、句法障礙,不管理解與否,只管讀下去,使閱讀理解呈現粗糙的特征。這兩種習慣勢必都會影響閱讀的良性進展。

2.難句策略

難句策略部分的調查要求學生回答在閱讀中遇到難句時,他們通常會采取哪種策略。調查數據表明,絕大多數同學在英語閱讀中具有合理的難句策略,他們不拘泥于枝節,能正確把握閱讀的節奏。但還是有22.28%的同學當遇難句不理解時仍然繼續閱讀,這必然影響閱讀質量。筆者認為這部分學生需要多去學習有關句法方面的知識。6.93%的同學先啃懂難句而后繼續閱讀,這種習慣過于循序化,必然影響閱讀的流暢性,不值得提倡。

另外,在“你閱讀的其它習慣”中,學生自述了以下幾種習慣:①有時根據試題猜測文中難句的意思,理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清,會讀上幾遍,爭取弄清。④劃出長句結構,圈出關鍵詞句。應該指出,①不失為一種好策略,②、③、④如與解題有關,也是一種無可指責的對策。同時,中學生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。

3.技巧策略

如果說生詞策略和難句策略是閱讀過程中的兩個具體問題上的策略的話,技巧策略則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。調查表明,初中生在這一層面上的閱讀習慣欠理想。超過三分之一的中學生在英語閱讀時實際上習慣于“心譯”。其特征是:一邊閱讀,一邊在心理翻譯。這樣,他們在閱讀時,英語和母語始終處于交替運用的動態過程中,他們和“用英語進行思維”還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙,影響了閱讀的流暢性。究其原因,還是與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。

調查數據顯示,超過半數的中學生在英語閱讀中有“回視”的習慣。基本特征是讀到后面忘掉前面,然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度,影響閱讀的流暢性,嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有:①閱讀時注意力不集中,無法統領語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解,讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣,它會影響閱讀速度和質量。

通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文,這是英語閱讀的重要技巧,它在很大程度上決定著閱讀的質量和理解的正確度與深度。在“你閱讀的其它習慣”中,反映出中學生靈活多樣的閱讀解題技巧,歸納起來主要有:①先讀題,再讀文,帶著問題到文章中去找答案,尤其是圖表廣告類文章。②先(快速)通讀理解大意,然后解題,或通讀原文——讀題——細讀原文中相關內容——解題。③上述兩種技巧結合使用。④文章較難時,根據問題去找關鍵句。

初中英語閱讀基本上處于第一層次(表層理解。通過對詞匯、句子的解碼,理解語篇的字面意義及傳達的客觀信息),少量地涉及第二層次(深層理解。既理解句子及語篇的字面意義,也理解某些句子或段落,通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的真實意義,包括作者的態度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息,也能據此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結論)。本次調查數據表明,少量初中學生在閱讀中已經能突破作者的局限,試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞,這類學生所占比例雖然很低,但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界,令人欣慰。

四、調查分析及研究

本調查的結果顯示:中學生英語閱讀習慣的主要傾向較好。主要體現在:

1.大多數學生具有良好的生詞策略和難句策略。他們懂得如何處理生詞和難句長句,保持閱讀的流暢性。

2.一些學生在做閱讀理解題時具有多種解題技巧。他們在閱讀中可能會遇到某些困難,但他們有自己的辦法去解決它,使閱讀較順利地進行下去。

3.少數學生在閱讀中初步具有評價性閱讀和欣賞性閱讀的習慣傾向。

但也存在不可忽視的一些不良習慣。主要有:(1)部分學生遇到生詞和難句時策略失當、習慣不良。(2)相當高的比例的中學生有心譯及回視的不良習慣。(3)多數學生未養成根據主題句來理解段落主旨及細節、段落間邏輯聯系的習慣。

不良習慣或重或輕地與他們的語言能力密切相關。生詞量太大,語法知識(主要在句法范圍內)不健全,背景知識不了解,閱讀材料的語言難度超過其語言能力。在此背景下,中學生雖然已經知道應該如何閱讀,但也只能停留在理論上而不能形成行為習慣。因此,對于無良好生詞和難句策略的學生來說,應加強基礎知識的學習,提高語言能力。有心譯及回視習慣的學生,其詞匯障礙和句法障礙并未完全排除,他們應在大量的閱讀中增強詞匯和句法的運用能力,進一步提高語言綜合運用能力。教師也應加強他們用英語思維、用英語解決問題的訓練,如用英語解釋生詞、難句及長句,用英語講解文章、用英語解答閱讀理解題等,使他們在英語的環境中逐步養成英語思維的習慣。也要加強即時信息記憶能力的訓練。

筆者認為,單純的解題訓練不足以幫助學生構建語篇圖式,半精半泛的閱讀教材則較為有效。教師應根據文章的主旨、行文邏輯、作者態度等設計若干精當的問題、提綱或圖表等與學生討論,引導學生找到主題句、理解主旨及文脈邏輯,從而構建語篇圖式,提高理解質量。

參考文獻:

中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.2001.