激活課堂教學的實踐

郭利娥

一位教育專家曾經說過;“課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生命。”專家的話給人以啟迪,課堂教學是對學生實施教育的基本途徑和主要形式,而教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而,激活課堂,增加教學中的生命意識,探索教學是現代教學的當務之急。激活課堂的四項要求是:導入含活式——帶著興趣,帶著思索;形式求活潑——方式多樣化,感受多方位,信息反饋暢通;探索有活力——思維有深廣度,見解有創新度;結尾有活意——留有激情,留有懸念。

一、導入含活式——帶著興趣,帶著思索

長期以來,對如何在短時間內有效地導入課文,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學生都能帶著興趣去學習理解課文,一直是我研究的課題。因為我深知:Well begun is half done.所以幾年來,我采用了各種教學手段,力求尋找到最佳的方式。例如:1.由復習單詞導入課文。2.由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。3.由課文的內容提出一系列建設性的問題,讓學生先作簡單的討論。4.如果課文有較強的故事情節,則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是“creative”,要求的是培養有創造性的學生,為了讓學生既能拓寬思路,又能以最佳狀態進入課文的學習。這學期我嘗試了一種新的手段導入課文,學生熱情高,進入角色快。問題很簡單,主題也熟悉,因而學生的學習熱情一下高漲起來,并紛紛展開各自的聯想。

二、形式求活潑——方式多樣化,感受多方位,信息反饋暢通

說起課堂教學,人們就會想到這樣的一個教學模式:復習→導入新課→講授新課→練習→布置作業。課堂活動為:聽;聽老師、聽錄音、聽同學;說:背誦、回答、小品表演;讀:讀課文;寫:作業鞏固。無可厚非,這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的,課堂缺乏生氣,學生缺乏活力。學生為學而學,一個字“苦”。

實踐證明,我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者,當他們看到學習的內容以圖像形式出現時,他們學得最容易,最好;有些人是聽覺學習者,通過交談的聲音或音樂來學習;有些人則是觸覺、動覺學習者,當他們通過觸摸或者能親身運動,體驗和實驗時,會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩?奧伯來恩發現,大多數中小學生在運動時學得很好,而大多數成年人則有視覺偏愛。但是,我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時,才能學得更快更好。因此,在平時的課堂教學中,我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習,盡量通過其他感觀牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記,但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的,它以類型和關聯存儲信息。因而,當你用大腦自身的記憶方法工作,你就會學得容易、迅速。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄,而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。這樣學生學得輕松、記得牢固。

三、探索有活力——思維有深廣度,見解有創新度

在某些課堂教學活動中,學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確,老師也只是讓學生以指定的方式參與制定的活動,盡管參與人次多,課堂活躍,但學生毫無主動性,他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而,教學活動的有效性具有重要意義。學生如果有明確的學習動機,參與的活動具有交際性,通過活動學生能收到明顯的學習效果,那才是學生的有效參與。而教師能做的就是:充分調動學生的主觀能動性,使之在學習時進行積極思維,激活學生已有的圖式,并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

四、結尾有活意——留有激情,留有懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵所在。要想提高課堂活動的質量,首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且遵循以下原則:1.學生在做中學習。2.學習應該與學生的需要和興趣相關聯。3.學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

總之,通過多種手段,激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量、減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上下功夫,既教知識,又教給學生解決知識癥結的要領,輕松而敏捷地掌握、理解知識。