淺談《基礎會計學》課堂中的情景教學

○石水平 （暨南大學管理學院 廣東 廣州 510632）

一、情景教學的理論基礎

什么是情景呢？一般來說，情景有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。什么是情景教學呢？情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重點和難點的一種教學方法。其中有這樣幾個基本要素：要明確教學主題；要圍繞教學主題設置情景；師生共同融入這種情景；實現教學目的。情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學實踐中，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

情景教學模式的研究起源于20世紀90年代，它是基于建構主義學習理論而成的新型教學模式，現廣泛運用于各個學科教學領域。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

其一，情境。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，這對教學設計提出了新的要求。即在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

其二，協作。協作發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

其三，會話。會話是協作過程中的不可缺少環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

其四，意義建構。這是整個學習過程的最終目標，所謂建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所謂的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、情景教學在《基礎會計學》課堂中的重要性

《基礎會計學》教學需要在增強學生感性認識的基礎上，上升為理性認識。感性認識越豐富，越容易上升到理性認識。正是基于此，在自身的教學實踐中，越來越感覺到情景教學在《基礎會計學》課堂中是十分必要的和重要的。情景教學增強了學生的感性認識，進而把這種感性認識上升到理性認識，這符合一般的認知規律。

1、情景教學更便于學生理解體會復雜多變的《基礎會計學》內容

《基礎會計學》研究的主要內容是會計相關概念，其內容是豐富多彩、生動形象的。《基礎會計學》本身的這種生動形象性決定著會計課堂中要使用情景教學，否則就失去了會計最原本的東西。當然，設置情景具有選擇性，要依據一定的主題選擇典型的情景。設置了這一具有代表性的情景，就便于學生以此情景為基點進行思考，得出相關結論。可見，《基礎會計學》本身的形象性、生動性、豐富性要求《基礎會計學》課堂設置情景，這也有利于學生從感性到理性的思考。

2、情景教學是實施素質教育的良好方法

今天的教育正在進行由應試教育向素質教育的偉大改革。素質教育是對受教育者德、智、體、美、勞、心的全面教育，使各方面教育協調統一，從而培育全面發展的人。由此可見，素質教育更注重學生全面的發展，更注重從學生這個角度來思考教學，不同于應試教育僅僅偏重于教、偏重于對學生的灌輸。具體到《基礎會計學》課堂，情景教學就充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么。而是設置情景，讓學生主動地走入這個環境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。素質教育還強調教師的主導性和學生的主體性。而情景教學恰恰可以把師生共同融入《基礎會計學》情景中。在這種情景中，師生可以通過談話法完成教學任務，從而發揮教師的主導性和學生的主體性。

3、情景教學正以獨特的魅力帶來令人滿意的教學效果

如果一堂課能夠精心設置情景，采用情景教學，學生的反應是最為顯著的：“知識間的聯系容易理解了！對會計知識的印象加深了！”這就是情景教學取得的效果，也是老師最希望看到的。情景教學為什么會便于學生理解呢？這是因為情景教學能夠使學生進入會計環境，這個會計環境對其就不再陌生，其好像是這個會計環境中一分子。這樣，學生就能更自覺更好地思考會計概念之間的聯系，也就便于理解了。為什么會加深學生對會計知識的印象呢？因為《基礎會計學》情景的形象性、生動性自然會刺激學生的感官，加上學生置于會計情景中而進行的思考，印象加深也是顯而易見的。更重要的是，這種情景教學在不自覺中培養了學生思考會計問題或其他問題的一個重要原則和方法，即在特定的會計環境中去思考問題，不能脫離這個環境。

4、情景教學作為一種教學方法有其認識論依據，符合一般的認知規律

認識必須經過感性認識才能上升到理性認識。也就是說，在《基礎會計學》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。否則，學生就只能死記硬背，而不能很好地理解會計結論，更不能培養學生的會計思維能力。而采用情景教學，就可以大大增強學生的感性認識。設置情景需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。

三、情景教學在《基礎會計學》課堂中的實施

既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創設情境呢？一般而言，情景教學在《基礎會計學》課堂的實施有三種基本方式，即多媒體演示、語言描述和圖形再現。

1、利用多媒體創設情境

多媒體為情景教學提供了更好的工具，也就為其增添了廣闊的前景。多媒體從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，達到前所未有的程度，大大增強了學生的感性認識，也就帶動了學生的積極思考。比如講《會計學導論》一章，在同學們思考如何認識會計存在的理由及其與人的關系時，利用多媒體播放《水滸》片段，進而提出水泊梁山的財務總監是誰？梁山上與會計有關的職位又是如何設置的？那種場景必然會深深地感染著學生，使他們內心激動不已，產生出對會計知識的強烈渴望。

2、借助語言進入情境

語言描述是一種傳統的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調節。語言描述就是用生動形象的語言描述會計事件、會計人物等。這要求教師善于描述、善于表達，就像一個具有感染力和感召力的演講家一樣，能夠用生動形象的語言描述把他和他的學生們一起投入到會計情景中。備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。比如講《會計事項與會計恒等式》一章，通過引入如今被人們普遍認同的能量守衡定律，然后轉入到國家、社會和家庭中，最后落角到企業中是如何運用的？借助生動的語言描述，從而讓學生更深入了解企業中的會計事項與會計恒等式是如何形成的。總之，在語言描述的過程中，教師要把形象生動的語言和豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等結合起來，創設樂教樂學的情景，制造良好的課堂氣氛，師生共同融入，這樣就能調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

3、運用圖形再現情景

圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具，有些學習的內容是無法運用實物、模型的，圖形在教學中發揮了實物、模型無法比擬的作用。在教學中，有些內容教師可以用簡單的圖形進行總結，這樣既一目了然，又便于記憶和掌握，可以收到事半功倍的效果。比如在講授《會計核算形式》一章時，也可以采用這種方法。我國目前會計核算形式主要有：記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式等，各種核算形式的主要區別在于登記總分類賬的依據和方法不同。因此，在講授會計核算形式時，教師主要講清楚記賬憑證核算形式的賬務處理程序，用圖表形式表示記賬憑證核算形式的賬務處理程序見圖1。

圖1 記賬憑證核算形式的賬務處理程序

所以，在講述科目匯總表核算形式時，只要在第④步處加上一步編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總分類賬；而在講述匯總記賬憑證核算形式時，只要把科目匯總表改成編制匯總記賬憑證即可。采用這種方式教學，學生既獲得了有關知識，又學會了學習的方法，一舉兩得。

四、《基礎會計學》情景教學的本質目的及注意事項

《基礎會計學》情景教學的本質目的是培養學生的會計思維能力，這也是現代社會對高素質人才的一個基本要求。人是生活、工作在社會上的，他要認清其周圍環境、認清社會，才能更好地處理他與別人、他與社會的各種復雜關系。要做到這一點就必須培養學生的會計思維能力，培養其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認識社會的能力，這就是《基礎會計學》情景教學的本質目的。但是認識的一般規律是首先對事物有一個感性認識，感性認識多了，才能上升到理性認識。而《基礎會計學》課堂中的情景教學恰恰可以很好地增強學生的感性認識。《基礎會計學》教師要在這個良好的會計情景中適時地培養學生的會計思維能力，把感性認識上升為理性認識。因此，情景教學只是一種教學手段、方式，其背后的目的是培養學生的會計思維能力，不能脫離這個本質目的，而僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上。

另外，從《基礎會計學》情景教學中可以看到，只有把感性認識上升到理性認識，才能在這個過程中培養學生的會計思維能力，才能體現情景教學的意義和價值。情景式教學就是利用情景來調動學生學習的積極性，加深學生學習的印象，最終起到良好的學習效果。為了讓情景式教學取得好的教學效果，以下注意事項也是不容忽視的：其一，可接受性。問題的設計要根據學生的根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生利用學過的知識和技能來解決問題。其二，直觀性。問題的設計的內容要直觀，是平時生產實踐中的一些常見問題，便于調動學生的積極性。其三，開放性。問題的設計要有層次性、入口寬，開放性強、解決方案多，學生的思維與創造的空間大。其四，挑戰性。問題的設計能激發學生的認知沖突和學習方向，激發學習興趣，為學生提供足夠的探索空間，促進積極參與，接受問題的挑戰。其五，真實性。真實的情景有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。學習情景越真實，學習到的知識越容易在真實的情景中起作用，達到預期的效果。

五、結論與啟示

綜上所述，情景教學適應了社會對人才培養的要求，符合人一般的認知規律，特別是多媒體技術的日新月異的發展為其提供的廣闊舞臺，正受到戰斗在教學改革前沿的教師的青睞。另外，《基礎會計學》是一門注重實踐性和操作性的學科，在教學中，不僅要強調基本原理和基礎知識的傳授，更要強調實踐過程，使學生在學習中能夠體驗到會計情景。情景教學以其自身特有的魅力為學生所喜愛，通過營造活躍的課堂氣氛，激發學生的興趣，促進學生智能的發展，從而使課堂教學獲得最佳效果，并在落實基礎知識的過程中，培養了學生對《基礎會計學》綜合運用的能力。同時，情景教學能更好地發揮教師的指導作用和學生的主體地位，是實現互動式教學的一種有效手段。若能充分運用情景教學，發揮其吸引學生，增強學生感性認識的優勢，必然能給《基礎會計學》課堂教學提供一股強大的動力。但與此同時，不能忽視《基礎會計學》課堂教學的本質目的是培養學生的會計思維能力，也就時說要明確孰是手段，孰是目的。情景式教學最終要達到“景中生情，情中含景，景者情之景，情者景之情”的至高境界，然而在實際的教學過程當中可能還會碰到這樣或者那樣的問題，這還需要我們不斷地摸索和提高，讓教學一體化的理念在教學過程中真正能夠得以實現。

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