讓“90”后學(xué)習(xí)文言文

李弘毅

語(yǔ)文是一門知識(shí)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、綜合性高的學(xué)科。學(xué)習(xí)起來(lái)需環(huán)環(huán)緊扣。一旦有所松散缺失,整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)坍塌,文言文學(xué)習(xí)尤其如此。

一、高中教材選用的文言文都是歷代賢哲的智慧結(jié)晶,凝聚了他們的心血,折射著時(shí)代的腳步,是不可或缺的

這難住了“90后”的學(xué)生。因?yàn)槲难晕耐麄兪煜さ恼Z(yǔ)言環(huán)境相差太遠(yuǎn),不再是“頂”“寇”之類的前衛(wèi)語(yǔ)言,取而代之的是“之”“乎”“者”“也”。

1.字詞文意把握法。落實(shí)重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生明白文章是什么內(nèi)容。要避免傳統(tǒng)教法中的只注重文言文的“言”,而忽略了文言文的“文”,要努力挖掘出文言文中的人文性,不應(yīng)該把文言文上成字詞課、語(yǔ)法課。

2.情景再現(xiàn)課文法。讓學(xué)生分別扮演文言文中的角色,通過(guò)編劇、排演等過(guò)程,切實(shí)地將學(xué)到的文章消化吸收。比如《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí),學(xué)生分別扮演劉蘭芝、焦仲卿、焦母等角色,將晦澀難懂的文言文對(duì)話加工為熟悉的現(xiàn)代語(yǔ)言再演繹出來(lái),這樣學(xué)生就不會(huì)只是膚淺地記住一個(gè)題目或幾個(gè)文言字詞。如此教學(xué)下來(lái),無(wú)論是對(duì)落實(shí)字詞,整體把握文章,還是對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性都有事半功倍的效果。

二、兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)“90后”學(xué)習(xí)文言文有莫大幫助

1.拉近了文言文和現(xiàn)代生活的距離。“90后”學(xué)生的眼光開闊,他們接觸的信息量也相當(dāng)大。因此文言文教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)誦記,不能單純應(yīng)付高考而機(jī)械學(xué)習(xí),應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo),拉近文言文和現(xiàn)代生活的距離,讓學(xué)生與先賢零距離接觸,品味我國(guó)燦爛文化的同時(shí)啟迪學(xué)生思考、表達(dá)。學(xué)會(huì)以“今人之心度古人之腹”。

2.給學(xué)生插上想象的翅膀。通過(guò)兩種方法的完美結(jié)合,改變“90后”學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度,也是新一輪課程改革要求之所在。采取靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變機(jī)械記憶為理解記憶,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,才能達(dá)到教師“寓教于樂(lè)”學(xué)生“樂(lè)有所學(xué)”的效果。

3.挖掘?qū)W生“非智力潛能”。高考是選拔人才的方法,并不是唯一的方法。學(xué)習(xí)課本知識(shí)是學(xué)生智力的體現(xiàn),并不是唯一體現(xiàn)。前文提到的情景再現(xiàn)課文法,就能很好鍛煉某些學(xué)生的能力,挖掘出他們的“非智力潛能”,在我的語(yǔ)文課堂上,他們可以是豪情萬(wàn)丈的李白,可以是忠肝義膽的左光斗,可以是九死其猶未悔的屈原,這些都是文言文的魅力,是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)習(xí)文言文的兩種方法相輔相成,缺一不可。若太強(qiáng)調(diào)前者,學(xué)生會(huì)興趣全失,味同嚼蠟;若太強(qiáng)調(diào)后者,學(xué)生會(huì)不求甚解,無(wú)所收益。

作者單位:重慶市墊江中學(xué)