淺談高職英語課程標準的構建和施行

毛秀軍

摘 要:針對我國近幾年來的高職英語教育發展,分析構建課程標準的意義及具體施行的方法。

關鍵詞:高職 課程標準

一、引言

隨著科技與經濟的快速發展,國際交流與合作日益擴大,這也促使了我國外語教學的變革。這種變革發生在外語學習和教學法的方方面面。但對外語學習產生最大影響的當屬人們對其教學理念的變化。其中外語教學研究方法的標準規范性顯得尤其重要。2001年我國第一個英語課程標準頒布。課程標準包括規定教學目標、決定教學內容、體現實施內容和目標的次序及進程。高職教育是我國教育中的重要組成部分,它以培養技術應用性專門人才為目的,所以高職英語教學必須服從高職人才培養的總目標,在教學中必須強調以應用能力為主線,在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。權威部門指出:高職英語教學的指導思想,要以應用能力為中心,以基本語言知識和基本語言技能為教學內容,統一教學目標,統一教學檢測標準。

二、高職英語課程性質、課程目標

高等職業教育階段的英語課程應面向現代化,面向世界,面向未來,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,全面推進素質教育。英語教學要使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統,更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統,能適應我國社會、經濟、科技發展和國際交流合作的需要。

英語課程應面向全體學生,為高等職業教育各專業培養目標服務并為學生的終身學習打下基礎。

高等職業教育階段英語課程教學目標是:在初中英語教學的基礎上,進一步傳授必要的基礎知識,強化基本技能訓練,培養學生用英語進行人際溝通的能力,有效地開展專門用途英語訓練,為學生步入社會打好基礎。學生畢業后應具備職業崗位所需要的一定的聽說能力,較強的閱讀一般技術資料和常用應用文的能力。

三、高職英語課程標準構建的理念和特征

高職英語課程標準應體現新的教學理念,更好地反映現代科學綜合化的發展趨勢,應在學習領域的視野下,指導教師的教和學生的學,整體規劃課程內容,進一步提高學生的綜合素質,促進學生的全面發展,那就是學習需促進每個學生的身心健康發展,培養良好的品德,培養能力,處理好知識能力及情感態度及新時代的價值觀。鑒于高職教育專業大多部分時間花在技能訓練上的特點,英語課程應采用模塊形式,模塊是一個單位課程,有自己的起點和終點,可以在相對比較短的時間內完成。每個模塊課程有自己的評價體系,每個模塊均為獨立的教學段,有其明確的目標,充分體現課程的靈活性,學生在完成必修模塊時,還可根據自己的專業特點和所在學校實際情況進行選修模塊學習,也就是適合自己個性化興趣的內容,進一步與社會需求接軌,最后獲得一定的學分。總之,高職英語課程標準是一個比較科學合理的英語教學指導文件,它的實施對推進高職院校的英語教學改革必定能發揮重大的積極作用。

四、課程標準的實施

(一)目前高職英語課程中的存在問題

高職院校的英語課程教學,學生認為與他們所學專業關系不大,有抵觸心理。長期以來形成的知識講授教學模式效果有待于提高。學生的英語學習目標模糊,缺乏增強綜合英語能力的動力。比較有限的學生素質造成學科體系破除的諸多困難,理論與實踐聯系不夠,部分教學內容陳舊,不能適應專業技術的進步,對于英語在實踐中的運用缺乏創新意識。而且在某種程度上高職院校缺少足夠與專業特點相宜、切合實際的教材。

(二)實施過程

1.確立新的教學理念

教學理念的確立以教學理論為基礎,如果沒有一定的教學理論就沒有一定的教學理念,英語教學理論是高職課程標準的依據,是新的教學理念的基礎。教學理念的變化隨教學理論變革。英語教學應以“學生為根本”,結合英語學科的性質,英語教學的每個環節要把為了學生的發展擺在首位。變“要學生學”為“學生要學”,傳授學生知識,更要教學生如何獲取知識的方法,培養他們獲得知識的能力。古人云:授之以魚不如授之以漁。傳統意義上的教法是給學生“魚”,而新的理念加強給學生“漁”,就是調動學生的主觀能動性,發揮他的主體作用,把知識運用于實踐中,這樣才有所創造。

2.注意英語教學的共性問題

就語言教學規律而言,盡管教育體系不同,基礎英語教學中仍有許多必須注意的共性問題,重視打好語言基礎;課堂教學盡量使用英語,營造語言環境,重視培養運用英語進行人際溝通的能力;進行聽、說、讀、寫的綜合訓練;處理好語言教學和文化以及基礎英語與專門用途英語的關系;等等。

3.注意教法學法研究,優化課堂教學

由于總學時數的限制,教師更應注意教法學法研究,優化課堂教學。努力改革教學方法,摒棄陳舊的教學觀念和方法,既要教,更要導。要加強對學生學習方法的指導,要利用初中畢業生這一年齡段記憶力強的優勢,指導學生接觸較多的聽力材料、直觀材料和文字材料,通過實踐掌握必要的基礎知識,提高運用英語的實際能力。

4.注意高職英語教學的特殊性

高職英語教學應注意職教體系的特點,明確教學目標的針對性。要與有關行業密切聯系,在調查研究的基礎上,按職業崗位對英語知識和基本技能的需要安排專門用途英語教學,以閱讀和交際為主展開教學。

5.注意發揮學制的優勢

五年制職高教育招收的是初中畢業生,教學起點低,在有限的總學時內要達到較高層次的教學目標,綜合英語能力訓練的任務相當艱巨。教師要根據語言教學的規律和特點,抓好與初中教學的銜接,由淺而深,循序漸進。通過大量的語言實踐活動,使學生在聽力和口語上形成一定的語感素養。教學安排力求五年不斷線。根據學校的現有條件,充分利用語言實驗室、多媒體和其他教學手段,在不加重學生負擔的前提下,組織興趣小組、英語角,創造良好的氛圍,優化語言學習環境,全方位地拓展英語教學的時空,充分利用五年制高職教育的長學制優勢,全面培養學生運用英語的實際能力。

6.注意專門用途英語師資隊伍的建設

專門用途英語的教學任務,建議由專業課教師承擔,公共英語教師予以配合協調。公共英語教師也可以在專業課教師的協助下,從事專門用途英語的教學,但公共英語教師必須熟悉該專業的一般情況。學校要創造條件,鼓勵英語教師學專業,專業教師學英語,逐步造就一支合格的高職教育英語師資隊伍。

7.注意改革評價方式

學習評價對于課程實施具有導向作用。在評價的內容和形式上,應該注意以下幾個方面:

強調評價在促進學生發展方面的作用,不強調評價的甄別與選拔的功能;

重視學生在口語、運用等方面表現的評價,不贊成以筆頭考試為唯一的評價方式;

倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實,不過分強調評價的標準化。

(1)評價的目的

學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展,發現學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處,增強學習的信心。評價應全面客觀地反映教學的真實情況,為改進教學提供真實可靠的依據。

(2)評價的內容

評價的內容應該與課程目標一致。

(3)知識與技能

應該客觀記錄學生提出的問題等活動中的表現,從中了解學生對知識與技能的學習情況。筆試只是評價學生學習的方式之一。

校內測驗的主要目的不是篩選和甄別,所以,命題應體現課程目標的要求,不應該追求區分度,更不能以校外某種考試作為對學生評價的標準。考試應逐步做到筆試與口試相結合。

命題的著眼點是了解學生的學習情況,而不應該在枝節問題上糾纏。故意設置誤區,誘導學生犯錯誤,久而久之反而會使學生產生厭學心理,十分有害。

(4)過程與方法

在這方面要評價學生的提出問題的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力。學生應該反思自己的表現、體驗和進步,記錄有代表性的事實,了解自己的進步。教師也應該觀察和記錄學生的表現并和過去的記錄進行比較。在過程與方法的評價中,要特別注意形成性評價與終結性評價的結合,即不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么,更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。

(5)情感態度與價值觀

教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感、學習態度,做出記錄,并和過去的記錄進行比較。學生也應該在這些方面反思自己的表現和內心體驗。這方面的評價主要是記錄學生對這個問題投入的程度,促進學生對于學習語言與社會發展關系的關注。

(6)評價的形式

提倡用記錄卡片的形式記錄學生學習的情況。

學生在學習檔案中要收錄學習的重要資料,如遇到的疑難問題及其解答,在探究活動中最出色的表現,被否定過的觀點,通過努力最后解決的難題,典型的作業,學習中的記錄等。

提倡“課堂日志”和“現場筆記”。由教師和學生把課堂中發生的事情如實記錄下來。客觀描述學生在活動中的表現。通過訪談等多種途徑收集學生的表現情況。

8.筆試應該逐步做到筆試和口試結合

知識與技能的考查應該注重理解和應用,這樣一方面避免引導學生死記硬背,另一方面也可以減輕學生心理負擔。

人類在進步,科技在發展,世界經濟正以前所未有的速度和規模相互滲透、相互融合、相互促進,國際間的科技、文化、教育、經貿諸多方面的交流蓬勃發展,這在客觀上為我國的外語教育提出了新的課題。我們知道,不管是當今的中國,還是未來的世界需要的將不再是單一型專門人才,而是既具有綜合能力、又懂外語的復合型人才。回顧我國的英語教學史,我們在教學管理、教學實踐和教學質量評估方面已經積累了豐富的經驗,但是,全新的形勢要求我國英語教學進行根本性的改革,我們應對英語課程標準構建有深刻和全面的理解。

參考文獻:

1.王薔.英語課程標準研修.北京高等教育出版社,2004

2.鐘啟泉.為了每一個學生的發展.全球教育展望.2001(2)

作者單位:江蘇省常州技師學院