談談化學教師在研究性學習中的角色

孫立新

研究性學習要求教師從知識的權威者到學生課題研究的參與者,從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者,從關注教科書到關注與相關學科的聯系及懂得研究。教師的角色和以往相比有較大的變化。本文就化學教師在研究性學習中的角色變化作一番探討。

一、教師是學生學習的參與者

研究性學習是國家規定的必修課之一,作為一名化學教師有責任參與研究性學習的指導工作。許多教師本身也有強烈的進取意識,主動要求參與到研究性學習中。在學生進行研究性學習時,由于學生的不成熟,他們對于學習目標和過程的認識是有限的,他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的過程及具體的環節。因此,教師要把握時機,實時參與。這樣教師要把握參與的度,不能越俎代庖,而要以熱情的態度,教會他們自己研究。教師參與的方式可以是共同討論、親身參與,也可以是同步研究、協同共進,還可以是緊密聯系、雙向研究。

二、教師是學生學習的指導者

教師首先是學生學習的指導者,但這里的指導主要是針對學生問題所在,通過解惑、解難,最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上來。研究性學習更要求學生研究的課題各不相同,教師對學生課題最后得到的答案事先并不很明確,因此,所謂的答案事實上并不十分明確,因而,學生的積極性、探索愿望也就更強烈。這就要求教師一方面能抓住學生思維的火花輸送氧氣,讓他們能燃燒起來;另一方面則是運用教師的知識經驗給學生一些點撥和啟發,即所謂的點到為止,將思考和想象以及實踐的空間留給學生。

三、教師是學生學習的組織者和促進者

研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的——有的參與生活調查,有的在閱讀,圖書室查閱資料,有的上網采集信息,有的在化學實驗室進行課題實驗。由于學生自控能力的差異,會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同,由于各組工作側重點不同而會發生各種不同的困難、問題。小組研究中學生還會發生各種不同、意想不到的情況。如意見分歧、情緒波動等等,這就需要教師在指導學生的同時,還要做好學生組織協調工作。如:創設愉快、輕松、和諧的學習氛圍,及時組織課題組之間成果的匯報和交流。一旦發現課題組活動質量有問題,就要及時找學生談話,分析問題,找出原因,共同研究,解決問題。

三、教師是研究問題的協作者

在化學研究性學習中,化學教師要做一個協作者,教師一定要用欣賞的眼光去欣賞自己的學生、欣賞自己的協作老師。無論是同行的老師,還是處于學習中的學生,他們都有自己的長處和獨特的地方,彼此在愉快合作中,做好自己的工作,共同完成研究性學習。在研究性學習中,教師不是權威,是知之甚多者,是課堂的駕馭者,是引領者,但更是協作者?？墒窃谶@里,在研究性學習中你會發現學生有很多精妙的意見,有很多新奇而有價值的發現,你就需要用欣賞的眼光去肯定他們,鼓勵他們,這樣能更大地激發他們的熱情,這樣,彼此才能更好地做好研究工作,共同把問題解決,彼此才能獲得更多的有價值的信息。

四、教師是研究性學習的對話者

化學研究性學習強調的教學過程中要注重對話,教師是對話的發起者和受動者,對話包括師、師對話,師、生對話,生、生對話,還包括師生和文本的對話。共同對話的過程,教學就是教師與學生在交往和對話這種獨特的情境中,對教學文本進行再加工,再建構,讓學生在研究性學習中得到某種情感的體驗和生命的感悟以及對自然科學的感悟、理解直至熱愛,逐步培養自然科學的感興趣者、小科學家,為他們將來的真正研究奠定堅實的基礎。在教學中,交往和對話實際上構成了師生的平等意識,在交往中提高,在對話中發展。對話教學是一種基于當代思想,關于人與世界之間、人與人之間的關系以及人的發展等理論本質的最新認識基礎上的一種嶄新的教學理念,化學研究性學習中的對話體現了新課改中的平等意識,唯有平等對話才能彼此激情洋溢地把心中要說的話表達出來、釋放出來,從而達到彼此了解、信任、合作的遠景上來。研究性學習中的對話,教師往往是對話的發起者,但也僅僅是發起者,一旦發起,教師就應該從對話的主角推到幕后,把對話的主體空間留給學生,自己則做一名快樂的傾聽者,對話后公正的評判者。

總之,研究性學習是針對學習的組織形式而言的,相對的是過去的、舊的學習方式。研究性學習是指從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題,在研究性學習中就是要通過老師的指導,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與信息處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展。教師角色的變化,反映了時代對教師的新要求。以研究性學習為開端,教師將從思想觀念等方方面面調整自己、改變自己和不斷完善自己。這是個挑戰,也是個機遇,作為教育工作者要不斷提升自己的素質,把握好自己的發展方向,做一個面向未來的新型教師。

作者單位:江蘇省盱眙縣馬壩初級中學