淺析素質(zhì)教育下語文教師角色的定位

李春麗

【摘要】隨著素質(zhì)教育的迅速開展,作為教育的主要學(xué)科——語文,其教學(xué)改革勢在必行。新課改成功與否,教師是關(guān)鍵,新課改下語文教學(xué)的成敗,語文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此,必須對新型的教師角色作認(rèn)真的思考,加以重新定位。及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;教師角色;新定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的品德、學(xué)識、教學(xué)思想等方面都作了明確要求,語文教師對自己扮演的角色予以充分認(rèn)識,要對語文教學(xué)中教師角色進(jìn)行重新定位,這給新時(shí)代的教學(xué)工作指明了方向,讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不再是一句空話。

一、教師應(yīng)注重知識的傳授而不能只應(yīng)付過程

教師的職責(zé)就是要把知識傳授給學(xué)生。因此,一個(gè)語文老師,一定要先把一節(jié)課設(shè)計(jì)成為有知識可以學(xué)的課,而不是華而不實(shí)的過程,把一節(jié)課導(dǎo)演成了熱熱鬧鬧的鬧劇。語文永遠(yuǎn)如大海一樣的寬廣,因此每一處海域都有它的獨(dú)特魅力,這些迷人的領(lǐng)域,只有潛心鉆研和發(fā)現(xiàn)的人才能感受到。因此一個(gè)老師,首先不要逃避難度,不要找借口為自己的懶惰做掩飾,其實(shí),有很多的寶貴的資源就在我們的不經(jīng)意中錯(cuò)失,而我們勢必也在不自覺地帶領(lǐng)著學(xué)生按照著我們的喜好學(xué)習(xí)語文,這樣帶出來的學(xué)生,他對語文的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是畸形的。因此作為一個(gè)語文老師,一定要先充實(shí)自己的頭腦,努力從語文的各個(gè)角落找出趣味,然后讓學(xué)生能夠在看似荒漠的文字里過濾出黃金,讓學(xué)生在猶如人間仙境的意境里陶冶自己的情操。

二、教師要做一名出色的導(dǎo)演應(yīng)學(xué)會(huì)推陳出新

做老師都想把自己的課上的人人喜歡,然而真正能做到這個(gè)的,確實(shí)是不容易!上好一節(jié)課,不是難在知識的講授,而是難在了教法的設(shè)計(jì)。每一節(jié)課我們都要精心準(zhǔn)備,然后精心設(shè)計(jì),而設(shè)計(jì)好一節(jié)課,再把設(shè)計(jì)好的東西很好地在課堂中運(yùn)用,我們在準(zhǔn)備課的時(shí)候,要像導(dǎo)演一樣,在授課前做精心的準(zhǔn)備,授課時(shí)成竹在胸,時(shí)刻能把學(xué)生的注意力抓住,并且能把知識在潛移默化中傳授給學(xué)生,這是授課的一個(gè)很高的境界了,好些時(shí)候,我們都想到了,而在具體的操作中往往望而卻步。每個(gè)人做某個(gè)事情做多了,都有煩心的感覺,學(xué)生在聽老師的課的過程中,也會(huì)有這樣的心理反映,因此,如果你不在授課中推陳出新,久而久之,學(xué)生會(huì)把我們循規(guī)蹈矩的課當(dāng)作搖籃曲。因此作為我們做老師的,千萬不可以自負(fù),認(rèn)為自己的方法獨(dú)一無二而不去變通,從而使自己的付出收不到預(yù)期的效果。也不要因?yàn)樽约涸?jīng)有過多么輝煌的歷史而倨傲,歲月就是一把雙刃劍,過去了就成為記憶,一切還都要從頭開始。

三、教師應(yīng)充滿人文關(guān)懷,要以情動(dòng)人

文章不是無情物,一枝一葉總關(guān)情。語文教師在教學(xué)上應(yīng)充滿人文關(guān)懷,師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢,激情似火。課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的境界,師生對文本的深入探討,心靈之間的溝通就暢通無阻。“情”忌外加,矯揉造作,“情”是文章內(nèi)在的,固有的,貴在咀嚼語言文學(xué)對它所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟;教師只有自己真正動(dòng)情,才能傳之以情,以情激情,感染學(xué)生。這種情是真摯的,高尚的,學(xué)生耳濡目染,就會(huì)受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中,就可激發(fā)情感。教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是靠單純的技巧和手段的轉(zhuǎn)變,而且是理念、情感的轉(zhuǎn)變,以及學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)的提高,教學(xué)的目標(biāo)不只是客體意義上的“知道”,而且是主體意義上的全身心投入,讓學(xué)生感、說、動(dòng)、做,讓語文融入學(xué)生所有的感覺中去。從根本上講,語文教師角色的轉(zhuǎn)變,是提升語文教學(xué)的境界。

四、教師應(yīng)是課堂教學(xué)中“平等中的首席”,而不是嚴(yán)格的長者

課程就是探究的過程。教師作為“平等中首席”,他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存,權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中,教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專制者。語文教師要讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生“動(dòng)”起來,教學(xué)過程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過程,教師與每個(gè)學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間平等對話,共同琢磨討論,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,質(zhì)疑能力就會(huì)得到有效的鍛煉。教師要充分發(fā)揮“平等中的首席”,積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件,營造探究問題的氣氛,讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧,學(xué)生身心解放,無拘無束,無心理負(fù)擔(dān),就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面,而會(huì)縱向深入,橫向擴(kuò)展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。師生之間,同學(xué)之間,思想碰撞,濺發(fā)火花,學(xué)生可以從不同層面,不同角度各自受到啟迪。

五、教師應(yīng)做學(xué)生的開路先鋒,而不是素質(zhì)教育的束縛者

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神,教師要超越自我,敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。主要是從我做起,做好自我批評,為學(xué)生做好示范。另外,在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受,說自己的想法,出題時(shí)多出些主觀性試題,在評價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一,尊重個(gè)性差異。只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn),學(xué)生才敢想敢做。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展,我們語文教師對自己角色不斷有新的認(rèn)識,不管自己扮演什么角色,我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以,最后我呼吁我們的語文教師,別讓高考統(tǒng)治我們的思想,別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué),在教改深入的今天,把學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造精神,良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來吧,這才是我們的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]新課程背景下教師的角色重建——新《標(biāo)準(zhǔn)》課改之我見 作者:王正華, 期刊-核心期刊 科教文匯2008年 第08期

[3]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師的課堂角色定位淺析 張洪峰, 期刊 現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)2007年 第05期