四點思考打造語文課堂新形象

王燕春

在課改形勢下,千篇一律、走馬觀花、隔靴搔癢不應屬于語文課堂,語文課堂中應有激情、應有美、應有創造。它應是活的,有生命的;它應是有深度有內涵的;它應是凝聚著師生智慧,快樂閃光的。當耕耘在這片沃野多年,當心中有了點滴思考可以澆灌心中這片圣土時,便不覺把它寫下與大家共享。

思考一:教師深入挖掘文本了嗎?

竇桂梅老師曾經喊出過一句話:“我的課堂我做主。”這讓每一位教師感受到竇老師十足的自信。而這份自信的根源之一我覺得就在于對文本的深入把握。在平日的教學工作中,許多教師忙于瀏覽教案教參,忙于準備形色各樣的測試試卷,卻偏偏忽視了深入研究文本,把課文匆匆瀏覽就抱著教參走上講臺,日復一日,課堂平淡得如一汪止水。而在這種平淡中學生敏感的心也日趨麻木。我們講課堂教學是學生、教師、文本對話的過程,而教師與文本的深入對話就是實現其他對話的前提。教師只有真正走進作品,才會走進文中的時代、文中的故事、文中的思想、文中的情感、文中的美,才會發掘出真正有價值的東西。也只有這樣,教師在課堂上才能因勢利導、游刃有余,真正帶學生入境,喚起學生情感的體驗。架設起學生、老師、文本之間深入對話的橋梁。

思考二:教學設計力避程式化了嗎?

現在很多語文課流行著這樣一種模式:整體感知—局部揣摩—拓展聯系,殊不知不同的文本應該有不同的處理方式,教什么,怎樣教,應因文而異、因人而異、甚至因時因地而異,豈可以一個模式以貫之?!試想,程式化的語文課堂還會帶給學生多少期待、多少欣喜?教師程式化的教學設計還會有多少靈活機動的時間讓學生暢所欲言?這種機械刻板的教學模式還會使語文擁有多少魅力?因此,作為從教者應該學會“用自己的頭腦,用自己的眼光”精心取舍教學內容,巧妙安排教學程序,使它成為一個靈動的過程。

思考三:閱讀教學中注意到語文姓語的本質了嗎?

語文姓“語”,它承擔著揣摩語言、品味語言的重要任務。膚淺的內容分析永遠取代不了細致的語言品味,熱鬧的回答也無法替代文本的語言光彩。課標中也明確強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。閱讀教學要使學生形成良好的語感,體味推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。語文課就是語文課,不應異化成思想政治課或其他什么課程。作為語文教師要鍛煉自己對語言敏銳的感覺能力,警惕自己對語言揣摩的粗淺,避免教學流于走馬觀花的形式。努力做到對“語”動情,對“言”生思,嚼出語言的真味,體會文章的思想感情和表達技巧。

思考四:對學生的閱讀體驗你關注了嗎?

人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,學生對文本的感悟也必然呈現多元化的趨勢。作為教師不應只關注學生的答案是否與預設一致。當學生的體驗與教師的預設不同,當學生理解偏差大唱反調,當學生為追求多元解讀而任意地旁生枝節,我們首先應學會尊重學生的意見,不要在課堂上扼殺學生的思維,這是極不明智的。我們應該通過正確的引導點撥,在積極的對話中把學生的認識引向深入。

課改之路雖然艱辛,但只要我們發揮聰明才智,努力打造魅力課堂,就一定能讓語文這片土地成為學生心中繁花似錦的莊園。

(樂亭縣姜各莊鎮董莊初中)