讓梳理引領(lǐng)學(xué)生畢業(yè)復(fù)習(xí)

林朝煌

畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課離開了梳理,就成了練習(xí)課或是簡單意義上的“老調(diào)重彈”,沒有生命力。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在總復(fù)習(xí)中經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程?

一、借助情境回憶,明確梳理內(nèi)容

畢業(yè)復(fù)習(xí)是對小學(xué)所學(xué)的全部主要內(nèi)容進(jìn)行一次總復(fù)習(xí),不像新授課那么有“新鮮感”,它是以鞏固、梳理、溝通和應(yīng)用已學(xué)的知識、技能和方法為主要任務(wù)。回憶,是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié),就是學(xué)生將學(xué)過的知識不斷提取而再現(xiàn)的過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬,并把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。基于上述認(rèn)識,老師在復(fù)習(xí)初始,可借助情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回憶。筆者曾指導(dǎo)過一個關(guān)于“比和比例”的復(fù)習(xí)課案例:這節(jié)課是借班上課(送教下鄉(xiāng)),我們在預(yù)設(shè)時不滿足于課本中提供的信息載體,就地取材,拿聽課老師與全班人數(shù)進(jìn)行比較,不僅打破師生初次見面的隔閡,拉近了師生之間的距離,更令人拍案叫絕的是:在這一就地取材下,學(xué)生自主地把比和比例的有關(guān)知識回憶起來,從而為下面的梳理提供了知識點。

二、自主建構(gòu)網(wǎng)絡(luò),經(jīng)歷梳理過程

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生頭腦中已儲存了大量的知識,但有些知識無條理性,堆積得越多,越不利于問題的解決,應(yīng)用時無法提取。當(dāng)學(xué)生頭腦中的知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行排列時,就很容易提取出來。因此,要引導(dǎo)學(xué)生把平時分散教學(xué)的知識點,按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、分類、整合,弄清它們的來龍去脈,溝通其間的聯(lián)系,并建構(gòu)起一張知識網(wǎng),從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)意義的角度看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。在“比和比例的整理與復(fù)習(xí)”一課中我們大膽還給學(xué)生一個自主整理的空間,讓學(xué)生親自去理一理,試著自己去把知識串一串,在“做”中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在“做”中學(xué)會整理建構(gòu)的方法,獲得整理建構(gòu)的能力。既而一個個精彩紛呈而具個性化色彩的知識網(wǎng)絡(luò)圖出現(xiàn)了(學(xué)生有列表建構(gòu)、有枝狀圖……下面篩選一個預(yù)設(shè)之外的網(wǎng)絡(luò)圖):

母女峰:

生1:我們組認(rèn)為比和比例就像下面這兩座山峰,其意義、基本性質(zhì)、化簡比、解比例就是各自山峰上的不同景處,在1號峰上我們首先觀賞到的是“比的意義”,知道比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系;沿著山路來到“基本性質(zhì)”區(qū),注意到比的后項不為零,在那里我們明白了利用“比的基本性質(zhì)”可以“化簡比” ……

生2:挺有意思,可這張網(wǎng)絡(luò)圖給我的感覺是“比和比例”毫無關(guān)系。而實際上比例是表示兩個比相等的式子。所以,我的想法是把這兩座山峰連在一起,變成一座母女峰……

要不是讓學(xué)生經(jīng)歷自主整理、主動建構(gòu)的過程,學(xué)生能把比和比例的有關(guān)知識形成這么一個完整的知識體系嗎?這個精彩案例告訴筆者,為師者在畢業(yè)復(fù)習(xí)中,要放手讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的清點、分類和整合的過程,自己選擇形象的知識排列方式,來呈現(xiàn)新的知識結(jié)構(gòu),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力。

三、解決實際問題,深化梳理結(jié)果

掌握所學(xué)的知識,構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)的目的之一,更重要的是應(yīng)用。通過應(yīng)用,能幫助學(xué)生形成對知識更深層次的理解,提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。總復(fù)習(xí)應(yīng)用可以分為兩個層次進(jìn)行:第一層次,簡單應(yīng)用,夯實基礎(chǔ);第二層次,綜合應(yīng)用,解決問題。尤其是第二層次,我們以學(xué)生熟悉的學(xué)期初收費為復(fù)習(xí)資源,設(shè)計了如下綜合性習(xí)題:

秀嶼區(qū)實驗小學(xué)2006年春季六年級學(xué)生收費的統(tǒng)計表

根據(jù)以上的信息完成

(1)任選一個班級,算出他們班總錢數(shù)與學(xué)生人數(shù)的最簡比是( ):( ),比值是( )。

(2)請你選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)組成比例( )

(3)你能算出六年(2)班的總錢數(shù)嗎?

同時,還引領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)復(fù)習(xí)方法(回憶—梳理—繪制—應(yīng)用)的基礎(chǔ)上,欣賞了“學(xué)校的路線圖”。學(xué)生經(jīng)歷“知識網(wǎng)絡(luò)圖—復(fù)習(xí)流程圖—校園路線圖”的延伸過程,讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我身邊,生活離不開數(shù)學(xué)”。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)梳理習(xí)慣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。總復(fù)習(xí)如何體現(xiàn)這一理念呢?常言道:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有在實踐中,學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到全面發(fā)展。為此,筆者認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能只停留在學(xué)生對知識的梳理上,更應(yīng)該立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)的梳理過程中,學(xué)會生活中的整理,如整理房間、教室、抽屜、書包、成長記錄袋、圖書柜……

(莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué))