培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力的點(diǎn)滴嘗試

宋艷軍

初中階段是在英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面綜合能力的重要階段。現(xiàn)代研究閱讀的專家認(rèn)為,耳朵受到很好的訓(xùn)練有助于閱讀,也有助于寫作。可以說學(xué)習(xí)英語的前提首先是聽,如果聽的訓(xùn)練得不到足夠的重視,就會(huì)影響到英語教學(xué)的整個(gè)過程。所以,加強(qiáng)對學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng),對學(xué)好英語尤為重要。那么如何有效地培養(yǎng)學(xué)生聽力能力呢?

一、做好聽力課的準(zhǔn)備工作

有人認(rèn)為聽力課是最容易上的課,教師無須什么準(zhǔn)備,上課只要拿著磁帶、錄音機(jī)放給學(xué)生聽,然后校對一下答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師輕松了,學(xué)生的聽力水平卻難以提高。事實(shí)上,從宏觀的確定目標(biāo)到具體的選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。首先,教師必須明確目標(biāo),落實(shí)到備課中去,做到心中有數(shù);其次,合理安排、選擇音像帶的內(nèi)容,要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣化的特點(diǎn)。對于有些錄音材料,教師要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識,提供必要的輔助材料來拓寬學(xué)生的知識面。

二、教學(xué)步驟應(yīng)循序漸進(jìn)

教師既要根據(jù)學(xué)生的語言水平由淺入深、由簡單到復(fù)雜地安排聽的內(nèi)容和要求,也要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧,讓學(xué)生明白聽什么,怎么聽。內(nèi)容和方法的結(jié)合是教師的教學(xué)藝術(shù)。如在初級階段學(xué)生著重聽音辨音,理解單詞、句子以及簡單的日常會(huì)話,在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到理解簡短的對話和語篇大意,最后達(dá)到能分析理解所聽的語篇。但是這種音、詞、句、篇的教學(xué)順序并非絕對。初級階段的學(xué)生也可涉及一些語言淺顯的體現(xiàn)文化背景的小對話,高級階段的學(xué)生也要練習(xí)聽一些帶有不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。

三、精聽訓(xùn)練與泛聽訓(xùn)練相結(jié)合

聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”,泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧,有時(shí)伴以講解、歸納、模仿,綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時(shí)的搜集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn),還要重視句子、詞語的理解,這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓(xùn)練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛,有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時(shí)教師控制的成分也很少。泛聽是一種以獲取意義為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練,它可以擴(kuò)展語言的輸入量。教師要讓學(xué)生多聽多練,要使精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是學(xué)生的基本功,要做到精、細(xì)、準(zhǔn);泛聽要求面廣,要給學(xué)生留聽力作業(yè)并進(jìn)行檢查和定期測試。泛聽可以加強(qiáng)語音知識及各種不同發(fā)音練習(xí),可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)快速語流,從而彌補(bǔ)由于語速太快而不能理解的聽力材料內(nèi)容及含義的不足。

四、訓(xùn)練方式要多樣化

聽力訓(xùn)練的基本目標(biāo)是訓(xùn)練不見文字的聽力理解,培養(yǎng)通過關(guān)鍵詞抓大意、猜生詞含義的獨(dú)立理解能力。因此訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)由易到難,速度應(yīng)從慢到快,材料的內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣,而且訓(xùn)練方式要多樣化,力戒單調(diào)、枯燥,切忌一堂課從頭到尾讓學(xué)生不停地聽。教師還要針對初中學(xué)生活潑開朗、愛說愛動(dòng)的特點(diǎn),盡量多采取一些聽力訓(xùn)練方式,幫助他們提高聽音會(huì)意的能力。開展多樣的英語課外活動(dòng),讓學(xué)生多接觸和使用英語,增加學(xué)生聽的機(jī)會(huì)。例如組織學(xué)生做英語游戲、辦英語晚會(huì)等。

五、通過閱讀訓(xùn)練提高聽力理解能力

在聽、說、讀、寫四種語言技能操練中,聽和讀的操練對聽力理解的預(yù)示作用明顯。盡管閱讀和聽力所涉及的語式不同,但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程,兩者有很大的共性。從較低層次上看,在聽力理解過程中聽者運(yùn)用聽覺感知知識,從而對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。然而,僅僅辨別語音材料是不充分的,要理解這些材料還需要聽者運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對辨認(rèn)的語言材料作出種種解釋。而對聽力材料的辨認(rèn)和作出的解釋是相互循環(huán)使用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認(rèn)清楚的因素經(jīng)過種種解釋后,會(huì)變得較為清楚,而聽覺感知的辨認(rèn)又會(huì)證實(shí)或推翻所作的判斷和解釋。從較高層次上看,聽者為了理解篇章的意義,更需要依賴認(rèn)知效應(yīng)來進(jìn)行判斷和理解。在篇章層次上,意義的產(chǎn)生往往是聽者的再創(chuàng)造過程。在這一過程中,語言形式所引起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用自己掌握的背景知識對語言材料作出解釋。顯然,不論是在低層次上還是在高層次上,聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)知效應(yīng)對聽力理解都是相當(dāng)重要的。

(大城縣臧屯鄉(xiāng)第四中學(xué))