記憶階段性與英語詞匯教學淺談

楊桂芳

在英語教學中,記憶方法對詞匯教學起著十分重要的作用。掌握記憶階段性特征也是英語教學中的必要環節。

一、詞匯的感知對詞匯教學很重要

詞匯教學的目的簡單說來就是讓學生記住詞匯,并且學會使用詞匯。影響記憶效果的一個重要因素是詞匯是如何呈現在學習者面前的,它包括詞匯在什么樣的語言環境下,以什么樣的方式被學習者所感知。很多人有這樣的體會:記住一段歌詞要比記住同種語言的同樣長度的一段課文或演講稿要容易,盡管表面看起來一段歌詞的信息量可能更大,因為它除了文字以外還包含曲調和旋律等信息。從電影對白中學會的詞匯不僅不容易遺忘,還能被恰當地使用,因為語境(視覺的或聽覺的)作為另一個信息源為語言信息的加工提供了背景,使語言信息在大腦中進行更深層次的加工處理。這說明在詞匯教學中如果能充分調動學生的各種感官,將收到意想不到的效果。

心理學研究表明,多數人的思維是依賴語言的,而少數的具有“過目不忘”的能力的人通常還很擅長圖像式思維。在外語單詞記憶方面,我們的視覺潛力還應該得到進一步開發。教師要有意識地調動學生的視覺、聽覺甚至觸覺等感官,充分發揮想象力,挖掘甚至創造詞匯與各種已知信息的聯系,加深印象。

二、詞匯從短時記憶進入長時記憶是詞匯教學的關鍵

詞匯教學不僅僅是給學生一個單詞表,教師要通過一定的方法讓學生意識到怎樣才算認識一個詞,認識單詞有什么意義;更重要的是要幫助學生學會使用單詞,并使詞匯量持續有效地增加。任何詞匯要進入長時記憶系統都要經歷短時記憶的過程,這一過程通常不是學習者可以有意識地控制的,但是研究表明如果信息量超過7個記憶單位,短時記憶的效果將受到明顯影響,這就給外語教師一個啟示,即一堂課的教學內容不應明顯超出普通人的短時記憶所能負荷的信息量,否則過猶不及。那么外語教師如何在有限的時間內增加課堂傳授的信息量并提高學生的記憶效果呢?答案是擴大單位信息的容量而盡量減少信息單位的個數。心理學研究表明,人的心理詞匯是以井然有序的方式儲存在記憶系統中的,語義相關的詞匯儲存在一起,并可以隨時提取,新的詞匯必須以某種方式與已知詞匯或信息建立起某種聯系才能進入長時記憶。傳統的外語教材通常是將生詞按照生詞表的形式列出來,加上音標、詞性和翻譯,學生經?；撕荛L時間記憶還會經常遺忘。人類的記憶系統的本質決定了遺忘詞匯是不可避免的,尤其是剛見過的生詞。這是因為它還處于詞匯學習的起始階段,學習者對與該詞匯相關的各種信息還不了解,還不能與已知信息建立起聯系,在學習者的短時記憶中,一個生詞占據一個獨立的記憶單位,而不是一個已成體系的記憶系統中的構成部分,要使該詞進入長時記憶還需要一定的重復。如果教師只向學生介紹生詞而不能在教學中使該詞重復出現,則學生很有可能在短期內將該詞遺忘。其實,許多教材在選材、難度梯度、單詞復現率上存在較大的隨意性。

除了重復,聯想在記憶中也起著重要的作用。聯想意味著對信息進行積極處理,各種各樣的信息、知識連成網絡,當一個概念被激活,其他與之相關的概念也被激活,這種激活擴散的過程就是聯想,通過聯想,記憶系統的存儲量得以擴大。心理學實驗表明,多數信息是通過聯想從短時記憶進入長時記憶的,這是因為如果新信息不能和已知信息建立起某種聯系就不容易被理解并記住。就英語詞匯的記憶而言,聯想可以幫助學習者更深刻地理解詞匯,建立詞匯進入長時記憶的途徑。從英語教學的角度而言,教師應該努力提高學生的聯想能力。聯想不僅可以發生在詞匯意義的層面上,也可以發生在詞匯的語音和詞形層面上。例如,教師可以讓學生觀察在語音和詞形上都有聯系的一組動詞。通過觀察發現它們在語音和詞形上共同的變化規律,這樣學生就可以輕松地記住這一組詞。每一個單詞都是詞匯網絡中的一個三維實體,與其他詞匯在音、義、形上有著或多或少的聯系,與此同時,詞匯網絡又與我們生存的物質世界及人的精神世界密切相連。在教學中,教師應該努力激發并調動學生的各種感官,尤其是視覺和聽覺來接受詞匯,同時在傳授新知識的時候,教師還要有意識地聯系舊知識,這樣學生既可以鞏固學過的知識,加深印象,又可以為新知識進入長時記憶系統創造途徑。

綜上所述,掌握記憶階段特征有利于英語詞匯教學。我們應該不斷探索新的記憶特征和方法,努力提高記憶水平,為英語的學習開辟一條平坦的道路,讓學生輕松愉快地學好英語。

(遵化市第二中學)