教學反思應該反思什么等4則

黃循發在2009年3月10日的《中國教師報》上撰文指出，教學反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。教師教學反思時一要反思自己的成功做法，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。二要反思失敗、失誤之處，把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這能為以后的科學研究積累資料。三要反思課堂靈感，及時地利用課后反思去捕捉教學中的“智慧的火花”和遇到突發事件時的正確處理方法，為以后提供借鑒。四要反思新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果運用于教學中時，改革的實效性、實用性如何，這有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用。五要反思同行之共識，借鑒其他教師獨到的教學方法，記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，并引以為戒。六要反思學生方面的問題，教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，把解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。七要反思學生學習過程中的創意，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。八要反思再教設想，教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結，及時記下得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。

以語言應用為核心的閱讀教學新視野

劉仁增在2009年第11期的《課程·教材·教法》上撰文指出，以語言應用為核心的閱讀教學應著眼于學生言語能力的發展，講求以語言帶動內容，在豐富多彩的言語實踐中，實現言義兼得；以發展言語能力為價值指向，講求“以語言帶動內容”，融工具性與人文性于一體，通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。閱讀教學必須以語言應用為核心，聚焦語言因素，把握語文核心價值；憑借文本語言，以語言學習帶動內容理解；著力言語應用，促進言語的有效“增值”；重視應用能力檢測，實現教與學的良性循環。

教育中的激勵：一種教育自覺的理念

潘永興在2010年4月9日的《光明日報》上撰文指出，真正的激勵教育是激勵與自我激勵的統一。激勵教育的目標是通過教育者的外部激勵，逐步形成受教育者內部激勵(自我激勵)的意識與能力，從而促進學生全面發展。激勵教育基于尊重。但尊重不是無原則的放任與一味的壓制，它是一種教育智慧，無論是表揚還是批評，都應自覺遵循教育規律以促進兒童全面發展。激勵教育重在立志。教育者要幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，確立和堅守正確的志向，保持獨立的人格。就學校來說，開展激勵教育，首先應在學校文化建設上以勵志為核心，提升校園環境的人文性，并通過組織豐富的學生文化活動，增強學生的集體榮譽感、凝聚力，逐步形成一個陽光積極的富有青春激情的校風，從而為學生自我激勵意識的形成打造一個良好的心理氛圍。其次，要建設一支具有激勵教育理念的教師團隊，學校應通過各種方式提高教師素質和工作積極性與主動性，激勵學生的前提是激勵教師，教師也應具有自我激勵的意識與能力，以實現專業自主發展，成為教育家型的教師，這是激勵教育順利實施的重要保障。第三，要以課堂為中心推進激勵教育。教師應將激勵的教育理念、方法融合于具體的學科教學之中，在傳授知識的基礎上，培養學生自我激勵的意識與能力。

煽情，給語文課堂帶來了什么

畢泗建在2009年第20期的《當代教育科學》上撰文指出，很多教師對文本頂禮膜拜，極盡煽情，用過度的解釋換取幼稚的感動，而在這種所謂的“感動”中，失去的則是語文教學最基本的對“真”的追求。如果教師的解釋把兒童引向一種規范化的理解，如果教師的表演、煽情對兒童形成一種溫和的情感控制，如果兒童的真實情感體驗被教師的教學情感所代替，那么，這樣的語文教學就是一種教學強制。在教師的強制下，學生只好放棄自己的感受，而迎合權威的標準化的詮釋。語文教師過多地對課文進行分解，過度地對意義進行闡發，過分地對情感進行渲染，都是對兒童心靈的臆測，甚至是扭曲，而不是激發。我們不能讓語文教學表演化和煽情化，否則，反映在語言教學中的精神和心智就是墮落的、庸俗的。

(責編郝勛)