做美麗的數學教師

林 劍

“陳老師，你真美。”

“陳老師并不漂亮呀，你為什么這么說?”

“我的意思是說，你那么愛我們，上課又很幽默、風趣；懂得的知識很多，你說的我們都很容易明白……”

“反正，大家都覺得你很美，你上課跟其他老師不同，我們很喜歡你來上課。”

這是陳老師幾年前接手一個新班時幾個女孩子在課間與她的對話。這次對話給她的觸動非常大。從那時起，她給自己定下一個目標：做美麗的數學教師，讓簡約有效的數學課堂呈現自然之美。

從教20年，經過國家級骨干教師培訓班學習和廣西“21世紀園丁工程”(A類)培訓班學習，陳老師始終走在教學改革的第一線。她銳意進取、樂于鉆研、不斷創新；努力提升自己的數學素養，不斷反思自己的教學行為，逐漸完善自己的教學藝術，總結出了“數學心育藝術”，形成了“趣、實、活、新”的教學風格，并逐步摸索出了行之有效的新型課堂教學模式：創設情境一提出問題—合作交流一探索創新。

教學中，陳老師以生為本，正確處理自己在課堂上的角色。她強調要讓學生自己做數學，讓學生自主建構新知。她采用靈活多樣的教學方法，教給學生必要的數學思想方法和元認知策略，多角度地激發學生探求新知的熱情，每每在課堂上為學生創設出良好的情感氛圍及探索問題的情景，讓學生充分地動手操作、自主觀察、自主發現、自主探究，給學生的思維插上翅膀，讓師生共同主宰的課堂動起來、活起來、飛起來，決不讓學生“戴著鐐銬跳舞”。

導入，體現濃濃生活氣息

好的導人能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣和好奇心及求知欲。它體現了教師對教學過程的通盤考慮、周密安排，是展示教師教學藝術的一個窗口。在陳老師的課堂導人中，或設置懸念，或動手操作，或展開競賽，為新課教學埋下伏筆，無不體現“數學來源于生活，生活中充滿著數學”的教學理念。例如，在《解決問題的策略——倒推》中，陳老師利用去支教期間的行走路線為話題，閑聊式地導入新課，引出新知；在《9的乘法口訣》中，她用學生熟知的《九九歌》來導入新課；在《用分數表示可能性大小》中，用“猜球”決定誰先發球的情境來導入新課；在《商品打折的學問》中，用播放商店商品打折的視頻及打折風波來導入等。運用學生經歷過的或者熟知的例子創設問題情境，取得了良好的教學效果，顯示了她扎實的教學功底。

過程，凝聚數學教學之美

陳老師認為，要讓簡約有效的數學課堂呈現自然之美，需要教師將豐富而扎實的數學文化、“眼里裝滿學生”的人文情懷及簡約而美麗的教學技巧巧妙地融為一爐。

她說：“簡約的課堂，需要教師把課上得簡單些，教會學生把復雜的問題簡單化。但簡單不等于簡而不精、簡而不豐。”如果說隱含在教材中的基礎知識和基本技能是一條明線的話，那么，隱含在教材中的數學思想方法就是一條暗線。如何把隱藏的數學思想方法傳授給學生，讓學生能用簡單的方法來學習簡單化了的數學知識呢?她的做法是在備課環節狠下工夫，以“不為某一節課而設計，要為每一節課去準備”的備課理念來備課：課前精心準備，充分預設；課上故意犯錯、誘錯，引發爭論，讓課堂充滿思考，讓教學走向精彩。

走進陳老師的課堂，我們可以很清晰地看到，她對教材的把握是如此到位，精煉的教學內容、簡潔的教學環節和靈活多變的教學方法，充分顯示了其扎實的教學功底。如在《統計》教學中，課一開始，陳老師就為學生創設了一個森林舉辦動物手工制作大賽的情景，讓小象(學生)統計各有多少個。口△。形狀的盒子數量。她先是播放錄音，讓學生先無意識地聽，學生因“記不清”，提出“再聽一次”的要求；當學生發現再聽一次還是記不下時，便產生了筆錄的需要，并各自采用自己能想到的方法作記錄；當發現方法不當導致記錄有誤后，學生又產生了重新體驗過程的愿望并自主進行了方法的優化。誘錯的教學設計及層層深入的活動有機結合，促使學生不斷產生強烈的內驅力，使活動的有效性得到加強，學生的自主學習能力得到提高。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然，給人以美的享受。

在課堂教學中，陳老師總是以平等的身份出現在學生當中，知學生所需，投學生所好，為學生鋪設平臺、架起擂臺、搭建舞臺，讓學生主動、互動、舞動，盡顯人文之美。在陳老師的課堂上，時時可以感受到師生朗朗的笑聲和學生自發的掌聲。

結尾，展現數學文化魅力

一節好的數學課不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”，讓學生保持濃厚的學習興趣。一堂課的結束，并不表示解決問題的學習已經終結，它還是學生嘗試用新知識再去發現和解決新問題的開始，是于枯燥之中見新奇，于迷茫之中豁然開朗的過程，是詮釋數學不唯數不唯理的過程，使數學課堂演繹著智慧的激情，流淌著成功的喜悅。陳老師認為，好的課尾總結能加深學生對知識的理解，減輕學生的記憶負擔，對于激發學生的學習興趣，強化學生的學習目標具有重要的意義。在她的課尾總結中，處處流淌著讓學生意猶未盡、回味無窮的意境，或設置懸念，或前呼后應，或拓展延伸，或提出問題，無不匠心獨運。在《解決問題的策略——倒推》的最后環節，陳老師向學生介紹了古代數學家利用倒推策略編數學名題及詩人做“還原詩”等知識，還向學生秀出了自己做的“還原詩”——“我教你你教我，教會生生；我教你你教我，生生會教”，促使學生產生了新的追本溯源的求知欲，活躍了思維、開闊了思路，讓心存疑慮的學生頓時豁然開朗，起到了畫龍點睛的效果。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”陳老師告訴記者，在未來的日子里，她惟愿攜兩袖清風，墾三尺沃土，依然做一個美麗的數學教師!

(人物小檔案：陳雪玲，“國家級中小學骨干教師”培養對象，廣西“21世紀園丁工程”首批A類培養對象。先后獲得“市第五批優秀青年科技人才”“市優秀教師”“縣教學能手”“自治區基礎教育課程改革工作先進個人”“縣優秀共產黨員”“市基礎教育先進工作者”“市教育科研先進個人”“市繼教先進個人”“市繼教先進工作者”“自治區教研工作先進個人”等榮譽稱號。)

(責編韋春艷)