淺談教師非言語因素對課堂教學(xué)效果的影響

劉克堅

有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中，常常眉一皺、頭一點、手一揚，學(xué)生就能心領(lǐng)神會，若有所悟。其成功奧秘，就在于合理地使用了非言語因素。

非言語因素是指那些只能意會不可言傳的意識信號系統(tǒng)。一個教師如能掌握并善于使用非言語因素，則可以把更多的信息輸送給學(xué)生，收到事半功倍的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安通過大量的測驗，得到這樣一個結(jié)論：言語因素只占學(xué)生獲得信息總效果的45％；而非言語因素則占信息總效果的55％。由此可見，非言語因素在教學(xué)中是一個不容忽視的重要因素。非言語因素有很多，在此，筆者就其中的衣著、板書、面部表情、目光和情緒等因素談?wù)勂鋵虒W(xué)效果的影響。

衣著。衣著在大多數(shù)教學(xué)情境中不直接傳遞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，但它卻是影響課堂教學(xué)活動和教學(xué)效果的一個不可忽視的因素。教師為人師表，其衣著對模仿性極強的小學(xué)生來說，有著極大的示范性。部分教師在這方面對自己要求不嚴(yán)格，他們普遍認(rèn)為“名士大都不拘小節(jié)，秀才只怕肚里沒貨”，衣著這樣的小事何足掛齒。其實不然，課堂上，教師的衣著不檢點，如衣領(lǐng)皺折、口袋布外露、奇裝異服等，都會直接影響學(xué)生注意力的集中，對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，教師的衣著應(yīng)在整潔的基礎(chǔ)上體現(xiàn)莊重、大方，符合自我年齡特征、性格特點和職業(yè)特色，給學(xué)生一種純樸之美。教師應(yīng)時刻以整潔、美觀大方的衣著出現(xiàn)在學(xué)生面前，于樸素大方中顯高雅，于整潔端莊中露內(nèi)涵，給學(xué)生樹立美的典范。

板書。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入了課堂，但板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書不僅是一種傳授知識的手段，對教師講述的知識起著提綱挈領(lǐng)、加深理解、幫助消化的作用，而且直接影響到學(xué)生的書寫能力。低年級學(xué)生的模仿能力很強，如果教師示范不到位的話，學(xué)生們很可能也學(xué)不到位。小學(xué)生正處于識字、認(rèn)字階段，教師的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用。經(jīng)驗豐富的教師對課堂板書是十分重視的，在備課時就對每一節(jié)課要板書的文字、符號、圖表、顏色以及位置都進(jìn)行精心的設(shè)計、巧妙的安排。反之，一個教師對板書毫無講究，隨心所欲書寫，這將不利于學(xué)生接受知識而直接影響教學(xué)效果。

面部表情。臉是心靈的鏡子，是情緒的寒暑表，最能反映復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師站在三尺講臺上縱觀整個課堂，其面部表情的變化會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，于無形中對學(xué)生產(chǎn)生影響。經(jīng)常以微笑面對學(xué)生的老師會給學(xué)生帶來一種親切感和信任感，從而迅速縮短師生之間的距離；同時學(xué)生也會以微笑回報教師，形成一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業(yè)、解惑。反之i如果教師表情嚴(yán)肅，甚至怒氣沖沖地走進(jìn)課堂，學(xué)生必然會提心吊膽，課堂氣氛就會變得異常沉悶，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

目光。眼睛是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的信號。“以目傳神”這一詞語很好地表明了目光的特殊交際功能。對教師來說，這種功能更具有重要的特殊意義。教學(xué)過程是一個師生雙邊互動的過程，師生之間的目光交流顯得尤為重要。心理學(xué)研究表明：一個人在表達(dá)自己的思想時，注意力是過多地指向內(nèi)容，較少地注意聽講者的反應(yīng)；而聽講者卻不同，他們不僅注意說話者所講的內(nèi)容，而且會通過自己的神態(tài)變化反映出領(lǐng)會、疑惑、贊同、不滿意、厭倦等各種心理活動。所以，教師在教學(xué)過程中。不僅要善于利用自己的目光，還要從學(xué)生的目光和神態(tài)變化中探索出學(xué)生心理活動變化的規(guī)律，充分發(fā)揮目光的傳遞在教學(xué)中交流信息的作用，使課堂教學(xué)收到更好的效果。如教師在講課之前用和藹、信任的目光注視全體學(xué)生，可以很好地安定學(xué)生的情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。當(dāng)學(xué)生因回答問題正確時，教師用贊許的目光給學(xué)生以精神上的鼓勵，學(xué)生必然會產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的情緒體驗。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師用嚴(yán)肅而期待的目光提醒他們，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，這樣就能在不打斷課堂教學(xué)的情況下解決問題。

情緒。情緒是伴隨著認(rèn)識活動和意志行為而出現(xiàn)的。情緒有積極與消極之分。積極的情緒會成為人們活動的動力，它會驅(qū)使人們積極主動地進(jìn)行思考、克服困難；消極的情緒會成為人們活動的阻力，會混亂人們的思維活動，削弱人們克服困難的意志力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量消除不利于教學(xué)活動的消極情緒，始終保持積極的情緒，用滿腔熱情感染學(xué)生，使其相應(yīng)產(chǎn)生積極的情緒，聚精會神地聽課，積極開動腦筋，認(rèn)真思考和回答問胚，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。反之，教師的情緒低落，學(xué)生會受到感染而無精打采，課堂氣氛沉悶，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

影響課堂教學(xué)效果的非言語因素是多方面的。只有充分意識到它們與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。