淺談提高學生閱讀能力的方法

張清鳳

閱讀能夠讓學生深入領悟文章的思想感情，提高他們的語言表達能力。同時閱讀也是獲取知識的重要手段，是一種較復雜的智力活動，為學生開啟了探究過去、現在、未來奧秘的大門。那么，在教學中應該如何提高學生的閱讀能力呢?

一、激發學生的閱讀興趣

小學階段的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中明確指出：“必須教會少年閱讀!”他寫道：“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢?就是他們不會閱讀!”這說明，閱讀對學生的重要性。因此教師、家長應該根據小學生的年齡和心理特點，找出適合他們的閱讀方法，激發他們的閱讀興趣，使他們喜歡閱讀，并在閱讀中提高學習能力。

(一)巧用故事懸念誘發閱讀

低年級學生都喜歡聽故事，因此教師可以采取講故事的形式，激發學生的閱讀興趣。隨著教師聲情并茂的敘述，生動有趣的故事情節把學生帶入了一個童話世界，正當他們聽得入迷時，教師的講述可以戛然而止，然后告訴他們：“后面的故事更精彩，要想知道結果，自己去看書吧。”

(二)結合實際，談閱讀感受

低年級的小學生都想知道，教師為什么知道那么多。因此教師可以經常與學生分享自己的閱讀體會，在隋感上與學生產生共鳴，從而激發他們的閱讀欲望。在日常閱讀教學中，教師可以通過講述名人刻苦讀書最終成才的故事，激起學生對名人的崇拜，對閱讀的渴望。

二、對學生進行閱讀指導

(一)閱讀目的要明確

閱讀目的對整個閱讀起定向作用，它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。由于一些學生在閱讀時沒有明確的目的，或讀過之后，只了解了一些熱鬧情節；或教師讀到哪，就聽到哪，只能完成教師提出的問題而沒有自己的思考。因此，在每次閱讀教學中，教師都應讓學生明確該次閱讀的目的，讓學生有法可循地主動閱讀學習。

閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決結果為主的記憶水平；有希望理解并能運用所學知識的模范水平；還有使所學知識達到舉一反三的靈活運用水平。閱讀能力弱的學生，一般處于前兩種水平。不同層次的閱讀水平，其效果當然是不同的，因此，教師必須注意指導學生確立較高層次水平的閱讀目的，使學生讀的書越多，思考就越清晰，智慧力量就越活躍。

(二)注意閱讀過程

閱讀的過程，就是利用舊知識掌握新知識，同化更新知識的過程。教學中，教師不能只重視學生的閱讀結果，還要注重了解學生獲取這個結果的過程。學生閱讀的任務是理解課文，并在理解課文內容的基礎上逐步學會閱讀。因此，教師要以指導學生完成這一任務為閱讀教學的出發點和歸宿，使他們沿著合理的過程完成閱讀，并逐步學會閱讀。

(三)閱讀要勤于思考

閱讀思考的核心是理解，而理解要通過思考來完成。有些學生錯誤地認為語文學習就是背誦和記憶，加之有些教師的閱讀指導也偏重記憶，雖然有的教師精心設計了閱讀訓練，但由于混淆了理解和記}乙的關系，使得這些本應成為思考訓練的設計變成了知識的記憶。因此教師在進行閱讀指導訓練時要注意難度適中，使學生跳起來就可以摘到果子吃，幫助他們樹立獨立思考的信心，培養他們獨立思考的能力。

三、重視學生閱讀的獨特感受

閱讀是學生自主實踐的過程，教師應珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。在進入小學讀書前，多數學生都有過識字和閱讀的學習經歷，且逐漸形成了對語言文字獨特的感受能力。因此在閱讀教學中，教師要通過營造閱讀氛圍，伴隨有的放矢的啟發，讓學生在反復閱讀中仔細品味，促使學生形成獨特的閱讀感受。

四、創建交流、展示的平臺。讓學生享受成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”由此可見，讓學生享受成功的喜悅，相信自己的能力，學生才能長時間保持閱讀的熱情。如朗誦比賽、征文比賽、小作家交流會、故事大講堂等活動，可以促使學生充分發揮自己在閱讀中獲得的知識，在異彩紛呈的實踐活動中展示個性，發展能力，體驗成功的喜悅。只有在學生心中播下閱讀的種子，才能為他們的終身閱讀打下堅實的基礎。

在閱讀教學中，教師要做好學生閱讀的領路人，引導學生去開辟閱讀的廣闊天地，感受閱讀的快樂，并在閱讀的過程中逐步發展能力，獲取本領，從而提高語文素養；還要教會學生勤于思考，在反思中進步，并找到有效的閱讀方法，使學生的閱讀思路逐步清晰，進而提高閱讀能力。