品德教學活動設計例談

黃新清

作為一門以“學習做人”為核心的課程，如何深化課程理念，塑造學生美好心靈，提升品德教學活動設計的實效性，筆者結合課例，談談自己的思考與實踐。

一、教學活動與目標相一致

品德教學中活動設計從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的活動設計，一堂課的活動設計，也包括一個具體的活動環節和活動情境的設計；從活動設計的特點來看既包括課前進行預設性活動設計，也包括課中進行的生成性活動設計，以及課后的實踐拓展。活動設計有效性主要考察活動結果和預期目標的吻合度，即是否達到教學目標。

在品德教學中采用活動的形式，主要意圖是讓學生在實踐中學習生活知識，感悟做事、做人的道理。因此，一節課中教師要設計一個切合教學目標的主題活動，才能收到實效。

案例1：《我也棒》教學片段

師：下面請同學們趕快把你的優點寫在這些綠葉上，然后貼在樹上，看看我們到底有多少優點。

(學生填寫綠葉。組內交流。)

師：同學們，請把自己的優點樹捧在胸前，互相瞧一瞧吧!看看小組里其他人的樹上都是什么優點呢?

師(小結)：剛才還光禿禿的樹枝此時已經變成了真正的優點樹。它的每片葉子上都記錄了同學們的優點，是大家的優點把它變得郁郁蔥蔥，充滿活力。你們可真棒呀!此時此刻你們在想些什么呢?

本節課的目標是：能認識自己的優缺點并喜歡自己，形成開朗、進取的品質。教學中教師設計了做“優點樹”的活動，學生把尋找到的自己的優點，寫在事先準備的“樹葉”上，分別貼在“樹枝”上，然后小組交流，認識別人的優點，再把要學習的優點寫在“嫩葉”上，貼在樹枝上，組成一棵美麗的樹。教師選擇的內容典型，活動設計有創意，符合學生需要他人認可的年齡特點和心理特點，目標的達成度自然很高。

二、教學活動體現生活化

教師在設計教學活動時，要結合教材，從兒童能感受到的多彩的、活生生的生活出發，通過一個個兒童感興趣的話題，來引導兒童觀察和體驗生活中的各種事物，尤其要尋找學生“生活中遭遇的、體驗的社會性、道德性問題”，作為教學的切入點，采用生動活潑的教學方式，一步步引導學生分析、解決自己“遭遇、體驗”到的社會性、道德性問題，讓他們“以身體之，以心驗之”，加深對生活、對社會的認識和感受。

案例2：《特別的日子特別的愛》“認識特別的愛”這個環節

師：讓我們跟隨著“時光隧道”再進入到另一個特別的日子，時光隧道又帶我們往前移了一年，2007年5月12日，這一天又是什么特別的日子呢?

生：母親節。

師：大家看看照片，同學們在母親節里做什么呢?

生：做蛋糕。

師：這張照片是老師于2007年5月12日在橫州的東方蛋糕屋拍的，那天是母親節，東方餅屋舉行了“感恩母親——學生制作蛋糕比賽”，我們學校有10位同學參加了比賽。(出示蛋糕圖)大家看看這三個蛋糕，猜一猜大同學為什么做這樣的蛋糕?

生：“心形”蛋糕表示對媽媽的愛。

生：“兩顆心相連”蛋糕表示我和媽媽的心連在一起。生：“媽媽頭像”蛋糕畫的是媽媽。

師：老師采訪了這三個同學，第一位同學說，媽媽把自己的身心全部投入到我身上，我不知道怎樣報答她，所以制作這樣一個‘心形蛋糕來向母親表示我對她的愛；第二個同學蛋糕上的兩顆心表示女兒永遠聽媽媽的話，母女永遠心連心；第三個同學制作一個最漂亮的‘媽媽頭像的蛋糕，祝福媽媽永遠是世界上最漂亮的媽媽，祝福媽媽永遠年輕。

師：如果你是他們三個制作者之一的媽媽，你收到母親節的蛋糕，你會怎么想呢?

生：我的孩子真是長大了。

生：我的孩子真懂事。

生：這蛋糕真是世界上最甜的蛋糕。

生：我沒有白辛苦啊……

師：這是孩子們送給媽媽的一份特別的愛。

教師注重兒童生活的教育價值，從兒童生活中開發學習資源，引導學生回到他們自己的生活中，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，用自己的頭腦思考生活中發生的各種事情。在觀察、體驗、探究、思考的過程中，梳理和升華生活體驗，并獲得新的生活感受和認識。

三、教學活動層次性

認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發展的根源于主體與道德環境的積極的交互作用——活動或實踐。課堂教學是一個動態的過程，這個過程是由教與學的雙邊活動構成的。在活動過程中，學生與周圍的人、事、物發生實際的接觸，產生真實的感受和情緒體驗，積累直接經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的感悟。

案例3：《我和動物交朋友》

師：今天老師請到了一位動物小客人(一只小白兔)，你們想怎么和它交朋友?

生：想摸摸它。

師(讓學生摸摸小兔)：誰想和它打招呼嗎?

生：你好，小白兔。

師：還有別的交朋友的方法嗎?

生：我想給它起個名字，叫小白。

生：我想給它起個名字，叫紅紅。

師：為什么呢?

生：因為它的眼睛很紅。

師：誰來告訴我們小白兔喜歡吃什么?

生：它喜歡吃白菜，胡蘿卜。

師：誰來喂喂它?

(生喂小兔。)

師：好了，小兔累了，我們讓它休息休息。

師：大家回想一下，我們是怎么跟小白兔交朋友的?

生：摸摸它；喂喂它；給它起名字。

師：用這些方法和小動物交朋友時要注意什么?

生：要輕輕摸，不要弄傷它。

生：喂它的時候要小心。

師：我們要愛護小動物，和小動物交朋友時也要注意安全。

在這個環節的教學中，為達成“學習與動物相處的方法，能夠善待動物”這個目標，教師將學生喜歡的小動物引進課堂，真切地接觸動物，感受和體驗與動物交朋友的方法和樂趣，激發學生喜歡動物的情感，愿意和動物交朋友。

四、活動過程主體性

學生是教學活動的主體，新課程倡導教師做教學的組織者、指導者和參與者。體現學生主體地位的課堂，要求教師為學生創設積極活動的寬松情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態，能主動、積極地動手、動口、動眼、動耳、動腦，主動的學習。

案例4：《心中的110》教學片段

過渡：可是，同學們，曾經有這樣一位小朋友，他遇到了更危險的狀況。

(課件播放)一天放學后，季明背著書包高高興興地往家走，這時迎面走來兩個大漢，不由分說就將他抱到停在路邊的一輛汽車上……

師：季明該怎么安全脫險?老師把這個問題交給大家，請你們在四人小組內討論，等會兒每個小組選出主要發言人。(學生小組討論)

師：假如你就是季明，遇到這樣的危險，你會怎么做?哪個小組來說說?(明確要求：其他小組認真聽，他們的辦法可不可行)

生1：我們小組剛才討論的結果是這樣的，首先會讓自己冷靜下來，然后捂著

肚子叫：“哎喲喲!我肚子痛死了，我要上廁所!”歹徒看到我這樣會讓我去上廁所的，他們是男的，肯定不能跟著我進女廁所吧，那我就趁他們不注意，偷偷爬廁所的窗戶出去，然后逃跑去報警。還有，如果在廁所里遇到清潔工，我也可以向她求助。

師：他們的方法如何?其他小組有發表意見的嗎?

生2：你是女孩子好辦，可如果季明是男孩子怎么辦?那兩個大漢會跟著他進廁所去的，你怎么逃跑?就算在里面遇到清潔工人，那兩個人這么兇狠，說不定連那個工人都被綁走呢。

師：你們小組有其他更好的辦法嗎?

生2：我們小組認為，季明可以裝作順從的樣子，那兩個大漢看到我這么乖，會放松警惕，然后我再找機會逃跑去報警。

師：其他小組的意見呢?

生3：我們組認為季明可以裝作盲腸炎發作，然后歹徒會把他送去醫院，醫院人多，他們不敢下手，然后他可向醫生們求助。

師(小結)：由于各種糾紛而引發的綁架案件可不少，剛才大家開動腦筋為季明想出了不少的好辦法。看來遭遇危險的時候，我們除了沉著冷靜，還得要(師指板書中的“機智”)——生：機智。師：對，機智靈巧地尋求幫助。

(課件出示警語：遭遇危險多動腦，機智靈巧求幫忙)齊讀!

品德課程重在讓學生通過活動體驗、感悟其中的道德觀點，這個環節的“情景再現”為同學作了較好的示范。小組學習活動的開展，把學生間的交流、補充、啟發轉變為大家共同擁有的精神食糧，教師適時的點撥更增強了大家的防范意識，拓寬了抗險策略，這樣的教學設計和實踐真正達到活動的意義。

五、教學評價導向性

積極引導兒童的發展，是課程標準研制的基本思想之一。正確的評價能引發兒童的興趣，激起兒童的情感，促進兒童的發展。“好的”、“真棒”等語言雖然起到了一些鼓勵的作用，但卻忽視了品德學科教學的引導功能，專家提出：品德學科的評價既來于學生，又高于學生。不僅具有一般學科的激勵功能和糾錯功能，而且要有本學科具有的把學生的感性認識提高到理性的高度。

案例5：《做學習的有心人》教學片段

師：聽了跳水王子田亮的成長故事，你有什么想說的嗎?

生：田亮真了不起。

生：我也希望能像田亮那樣有輝煌的成績。

生：我很佩服他，他很能吃苦。

師：他并不是天才，之所以取得輝煌的成績，為國爭光，靠的是學習的專心、耐心和恒心。

教師言簡意賅的評價，引導學生透過表面現象，體會跳水王子堅毅的品格，激發學生學習人物品質，起到了畫龍點睛的作用。

《品德與生活》《品德與社會》課程標準都強調這兩門課程是綜合課程，將品德教育與生活知識、社會知識、科學知識的學習融合起來，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力和知識。在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活。