作文教學如何凸顯人文精神

梁傳旺

《語文課程標準》提出：作文是學生語文素養的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。學生作文不僅要重視語言文字的訓練，還要關注學生品德養成、審美情趣的培養，使學生形成良好的個性和健全的人格。因此，只有引導學生在作文教學中感受人文氣息，學做真人，追求真知，吐露真言，抒發真情，才能使作文成為提高學生素質的途徑。

一、對學生進行人文性教育

1引導學生追求人性美。在作文教學中，老師要讓學生學做真人，求真知，吐真言，抒真情，就必須讓學生懂得追求人性美。教學時要給學生適當增加個性化的閱讀材料，讓學生接觸多種風格的文章，引導學生學習用個性化的語言表達對大千世界的觀察、認識和感受。例如讓學生把社會當成課堂，領略祖國大好河山的美麗；適當開展一些社會調查，體會社會、家鄉變化帶來的感受；探訪名人事跡，享受獨特的情感體驗，培養學生分辨美丑善惡，在寫作時才會把萁隋實感表達出來。

2讓學生充分展示個性。《語文課程標準》指出，在寫作中要求學生有自己的感受和獨特的見解，在表達時不說套話、假話，有自己的想象、觀察和真情實感，鼓勵學生自主選擇要表達的內容和形式，寫出有個性化的作文。我在教學“介紹一種工藝品”時，課前讓學生帶一張自己欣賞工藝品活動時拍的照片，或是自己喜歡的一件藝術品；課始，讓學生觀察照片或藝術品，并結合自己展示的作品試做小配音員介紹作品內容，細說當時發生的故事和自己的感受，并引導學生在敘事時加入適當的想象和聯想，使敘述的內容更豐富。

二、實現作文教學工具性與人文性的統一

1強化語言基礎，倡導自由表達。《語文課程標準》對寫作的總目標作了這樣的規定：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式。這一目標要求同作文能力的培養和文學素養的提高是一致的。作文要寫好，學生不僅要有強烈的愿望，還要有豐富的語言和寫作技巧。因此，寫作教學應該從兩方面來抓：一抓基本功的訓練。要抓好作文訓練，首先要抓好字、詞、句、段的訓練；其次要抓好寫作方法的指導；最后要抓好寫作形式的訓練，老師要根據學生思維發展的年齡特征確定各年段的習作訓練要求。二重視學生的自由表達。倡導自由表達，具體體現在四個方面：首先，在習作命題上提倡自主擬題，少寫命題作文；其次，在習作材料來源上，除要求多寫紀實作文外，還要鼓勵學生多寫想象作文；再次，在習作體裁上要不拘形式，淡化文體，讓學生靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法；最后，在習作指導上要求開闊思路，提倡自由表達，發展求異思維能力，寫出真情實感。前者的作用在于實現作文的“工具性”目標，讓學生奠定寫作基礎，后者則是實現“人文性”目標的途徑，讓學生在充分自由的表達中體現人文素養。

2發展生命個性，倡導真情表達。呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式，少說‘廢話，學生創作是否發自內心的真情，是創作成功與否的重要標尺。作文教學應以敞開情懷，表現個性，用‘心書寫，寫出真情為原則。”反觀我們的作文教學，由于受格式標準、寫法標準限制的情況還很多，學生的思想、思維受到了嚴重的束縛，想象力遭到扼殺，個性發展受到壓抑，學生的作文幾乎都是千人一面、千篇一律。要解決這一問題，將工具性與人文性有機統一起來，老師還要引導學生用習得的語言去表達自己的獨特體驗，抒發真情實感，讓語言與精神共生，成為學生心靈的企盼與呼喚。

三、作文評價要充滿人文關懷

老師對學生作文的評價應從評價理念人本化、評價功能激勵化、評價內容多元化、評價方法多樣化等方面來進行。例如采用尊重學生主體、尊重個性差異的評價機制，鼓勵學生不斷提升和超越，在寫作中感受愉悅。作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生的作文，欣賞學生的寫作態度和創意，關注學生作文的立意、見解、取材、構思以及表達中的每一點進步，讓學生感受到自己的進步和成功。作文評改要多樣化，更要體現人文關懷。葉圣陶先生指出：“改與作關系密切，改的優先權應歸屬于作文的本人。”作文評價要著重培養學生自己修改的能力，把作文評改的權力還給學生，讓學生在自主修改、互相批改、合作探索中逐步提高寫作能力。