初中地理研究性學習的實踐與思考——以《北虹初級中學用電調查》研究性學習為例

上海市北虹初級中學（100875） 李冬昕

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，獨立自主地開展研究，主動獲取知識、應用知識和解決問題，并從中培養學生創新精神和創造能力的學習方式。研究性學習更關心學習過程，并非結果。相對于傳統學習中強調學習知識的技能和方法，研究性學習更關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。

一、初中地理研究性學習的基本要求

1. 初中地理研究性學習的特點

地理作為一門綜合性很強的學科，即屬于社會科學也屬于自然科學的范疇之中，因此非常適合開展研究性學習。地理研究性學習是指在教師的指導下，學生通過模擬地理科學的研究方式，由學生自主獲取和處理信息、發現與提出問題、分析與解決問題，并鼓勵學生之間的合作與人際交往。其目的是培養學生的創新精神、實踐能力、體會學習過程。

2. 初中地理研究性學習開展的心理基礎

初中學生年齡一般在13～14歲左右，學生正處于身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，思維方式主要以經驗型邏輯思維為主。興趣水平以喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式。他們注重地理事物的細節，對客觀事物的判斷以外部線索為依據的場依存方式。但由于他們的知識水平，生活經驗有限，身心發展、智能結構具有階段性特點，因此在開展初中研究性學習的過程中，要適當把難度降低，盡可能地把研究性學習的要求、活動的范圍、內容布置的清晰明確。同時要盡可能地選擇一些學生知識，能力范圍所及的課題，將其范圍界定在與學生生活密切相關的現象范疇之內。

基于以上的認識，筆者就在我校北虹初級中學范圍內，組織學生開展了一次關于我校用電情況的地理研究性學習。在地理研究性學習的實施過程中，筆者把實施的步驟分為“實施準備階段”、“實施研究階段”、“匯報展示階段”三個階段。而從學生角度來說這可以按照“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”的思路進行實施。

二、初中地理研究性學習的實施

1. 實施準備階段（提出問題）

研究性學習的“核心”應該是問題，思維往往是從問題開始的。選擇那些學生經常會遇見的但不會去認真思考的情景會有助于培養學生提出問題的能力。而《北虹初級中學用電量的調查報告》就是在學生提出問題的基礎上確定課題的。

確定課題后，就要確定研究小組，設計具體研究方案。學生的興趣、特長、男女同學的性別比例、動手能力差異、社會實踐能力等都應該是分配研究小組成員的主要考慮因素。一般情況下，以4～5人為一小組，確立組長，組長負責統籌和安排組內成員分工。

2. 實施研究階段（探究問題）

此階段為地理研究性學習的核心階段。主要是通過一些具體的研究方法綜合各種信息資料得出較為真實可靠的結論。在《北虹初級中學用電量的調查報告》中具體的實施步驟如下。

活動之一：走訪總務

活動說明：走訪總務是本調查報告的第一個活動，俗話說：“萬事開頭難”，因此要重點進行準備。

研究性學習的主體是學生，但并不意味著教師在整個研究性學習中的不作為，教師應該起到指導的作用。在走訪總務之前，教師要指導學生做好許多的準備工作，列出組內的采訪計劃與提綱，明確走訪的目的是了解我校最近三年的用電量情況和各年平均用電情況，并在此基礎上制作圖表，然后分析原因（見圖1、圖2）。當然教師的指導作用還要表現為對學生進行采訪策略的指導。

圖1 2007-2009年我校各月用電情況

圖2 2007-2009年我校各月平均用電情況

根據圖表分析原因：

（1）通過圖1中折線的變化趨勢可以發現：在07、08和09這三年中，9月與1月的用電量最高，這與季節變化有關。由于天氣的冷暖，一些辦公室用空調，使得在這些月份中出現用電高峰。而一些用電低谷主要出現在校內無人的寒暑假。

（2）通過圖2中07、08年與09年比較，發現我校平均用電量在不斷地上升中，分析的原因可能如下：

● 學生的數量在不斷增加，那么必然會產生用電量的增加；

● 學校利用寒暑假期間對學校進行裝修，以及新建一些教室，造成用電量的增加；

● 電腦數量的增加。為了改善學生的學習環境和提高教師的教學效果，我們學校購進了許多電腦，并且有了三個電腦房，在老師辦公室中也置換了新電腦；

● 學生或老師在某些方面的用電不注意，導致有浪費的行為產生。

活動之二：對學生進行節能減排問卷調查

活動說明：根據活動一的情況，引導學生圍繞課題，討論問卷的調查目的并設計相應的調查問卷。教師對其中不妥之處只是提出意見，讓學生自行修改。

在走訪總務之后，了解了我校近三年的用電情況，調查小組明確了問卷調查的目的是了解我校師生對節能知識、節能意識和節能行為的態度與意見。

在設計問卷的過程中，一方面讓學生學會設計調查問卷這一科學的研究方法，另一方面可以使學生通過自主設計問卷，鍛煉自我組織，自我管理能力。同時，發放問卷調查工作也可以鍛煉學生與他人的交往能力。

筆者指導6位地理研究小組成員利用午休的時間，對全校的100位師生進行了問卷調查。此問卷發放100張，收回100張，有效問卷100張。具體問卷調查情況如下。

第1題：你自己班級（辦公室）里的燈、電腦、電視等電器是否有專門人員負責開關？（單選）

36%沒有 64%有

第2題：如果看見有空教室（辦公室）中有燈或電腦、電視開著，你會怎樣去做？（單選）

主動去關 52%與我無關，無所謂 16%看情況再說 32%

分析：第1、2題主要是調查我校師生用電行為。有些辦公室和教室沒有專門負責開關燈的人員也是我校用電量較多的原因之一?？偟膩碚f，我校師生對一些浪費電的行為還是能夠主動進行制止，可是仍有16%的師生認為“與我無關，無所謂”，可見在平時對節約用電的教育仍需加強。

第3題：你知道節能減排的含義嗎？（單選）

知道 86%不知道 14%

第4題：你知道普通日光燈與節能燈的區別嗎？（單選）

知道 96%不清楚 4%

第5題：如果可能你是否愿意學校更換節能燈，達到節能減效的目的？（單選）

愿意 86%不愿意 12%與我無關，無所謂 2%

分析：第3～5題主要是調查我校師生的節能意識與對節能減排的了解程度?？偟膩碚f，我校絕大部分師生對節能減排的含義還是有所了解的。對于一些節能減排的措施也是相當支持與認可的。

第6題：你認為節能減排對環境有什么樣的影響？（單選）

有積極影響，減少污染 72%總的來說影響不大 22%有負面影響，反而不好 6%

分析：第6題主要是調查我校師生對節能減排意義的了解程度。有72%的師生認為節能減排是有積極影響的，可仍有22%和6%的師生對與節能減排的影響抱有消極態度。這需要加大節能減排的教育，以及通過在我校開展節能減排的活動，論證節能減排的積極作用。

A. 加大宣傳力度 86%

B. 淘汰落后的產品，更新節能設備 82%C. 制定嚴格的執行標準，健全法規 64%D. 其他 2%

第7題：你認為應該怎樣倡導節能減排？（多選）（2位同學提出建議：增強科學技術水平，使得產品耗能更低）。

第8題：你能指出平時在學校期間，師生有哪些行為有悖于節能減排？（可多寫）

28位同學指出：我們有些師生在離開班級與辦公室時沒有關燈，關電風扇。

22位同學指出：有時進老師辦公室就覺得很冷，原來空調開著，但是室外氣溫并不是很高。

14位同學指出：有些樓面的電視機根本沒人看，仍然長時間開著。

分析：第7、8題主要是調查我校師生自己對節能減排的看法。全校100位師生倡導的節能行為和指出的不足都反映了在校園中提倡節能減排是需要的。

問卷調查結果的總體評價：通過問卷調查發現仍有一部分同學對節能減排持有不明確的狀態。對于一些浪費用電的行為依然是冷漠的狀態。

活動之三：調查與計算節能用電的數據

活動說明：只是調查我校近三年用電情況及我校師生的用電行為，并不能使學生對節能用電產生共鳴。因此采用“用數字說話、以數據論證”的研究方法，不僅可以清晰明了地表達出節約用電的重要意義，而且可以提高本調查報告的課題立意。

考慮到在全球氣候變暖加劇、能源危機的嚴酷背景下，可以通過計算用電度數和二氧化碳排放量來論證節能用電的重要意義。

以普通日光燈為例，我們學校大約一共有約300支日光燈在使用中。以每天使用4小時，一支燈管46瓦計算，則這些日光燈每日要耗費55200度電。而如果使用節能燈計算的話，一支節能燈只有8瓦，那么還是以每天使用4小時，300支節能日光燈計算，那么要9600度電，這樣一年可以節約45600度電。

那我們再從碳排放角度計算：一支普通日光燈（50瓦）一小時排放0.0345kg的CO2，那么300支普通日光燈4小時則排放41.4kg的CO2，一支節能燈（8瓦）一小時排放0.0113kg的CO2，那么300支節能燈4小時則排放13.8kg的CO2，可以減少27.6kg的CO2，而一年則可以減少10074kg的CO2，這的的確確是個很可觀的數字！

3、匯報展示階段（解決問題）

在該階段，學生將自己的實踐體驗歸納整理，總結提煉，寫成研究報告。教師根據學生上交來的研究成果報告，進行全校的展示，讓大家分享研究成果，提高課題研究的價值。

在我校節能減排小組的成果報告之后，我們為了使節能減排落實到實處，實現我校2010年用電量比上一年減少10%的活動目標。我們全體小組成員簽署了關于“北虹初級中學節約用電的倡議書”，并得到了全校師生的一致認可和肯定。

此外，我校的節能減排小組還向全校師生征集“節能金點子”的活動，也得到了我校師生的積極參與，收到了很多金點子。比如，“每個班級設立一名專門負責用電情況的學生，監督并承擔一些沒有隨手關燈，關電視的現象”、“在每一個開關上都粘貼一張小紙條，上面可以是一些關于節約用電的話語”等。

三、地理研究性學習活動中出現的問題與改進措施

問題1：在學生自主開展研究性學習活動的過程中，往往會出現學生盲目地搜集大量信息，或者是學生設計問卷調查的涉及面太廣、目的性不強，以至于不知道得到的數據與材料有何作用。

改進措施：出現這樣的現象，主要是因為對于十三、四歲的初中生而言，掌握科學的研究方法技能，并不困難，而科學研究的思維品質的培養和養成卻不容易。因此，當學生自主開展調查和問卷設計時，教師除了要幫助學生羅列研究活動的目標，也要提示可能使用的研究方法，如“從網絡、文獻資料中查明用電量與二氧化碳排放的關系”，“設計一份調查問卷，目的是了解我校師生的節能用電行為與節能意識”等等。這樣學生可以參照這種模式設計其他有目的的資料數據搜集行為。

問題2：在分完小組之后，學生的熱情通常很高，紛紛表示一定會把課題出色地完成?？墒菐字苓^去了課題組沒有絲毫進展。最后，敷衍老師、草草了事。

改進措施：初中生好動，容易產生興趣與熱情，但是往往持續時間短，不夠長久，常常會轉移興趣目標。因此對于初中生的研究性學習更應該強調學生的參與過程而非結果。那么這就要求指導教師要全程予以關注與引導學生，不能用簡單的手段來作定性評價。于是，筆者在研究性學習的實施過程中，將整個研究性學習過程細分為多個階段，以期給某一階段做得不好的學生有重新再來一次的機會與信心，并且在每個階段中可以鼓勵優秀者，激勵落后者。

問題3：在研究性學習中，筆者發現了一個很有趣的現象，就是一些平日里調皮搗蛋，成績一般的學生往往設計的成果報告很不錯，而一些平時學習成績優秀的好學生們卻常常不如他們。

改進措施：出現這樣的現象，是由于我們用常規教學中的模式評價學生。對中學生地理研究性學習的有效評價，應該更關注評價其在學習過程中的表現，這不僅包括要評價學生是否積極主動地獨立思考、合作研究，而且要評價學生在地理研究性學習中表現出來的地理思維策略與思維品質，如參與意識、表達交流能力、分析問題能力和探索精神等等。因此采用定性與定量相結合的評價方法可以使評價的結果有利于樹立學生學習地理的自信心，也可以增加學生學習地理的興趣，促進學生的全面發展。