運用“評改”策略，優化作文教學——初中課堂作文系統化專題式有效教學的實踐策略

修云輝

（杭州市蕭山區瓜瀝二中，浙江 杭州 311240）

作文是一種集生活閱歷、品德修養、認識能力、創造才華、語言表達于一體的綜合活動，是檢驗學生語文素養的重要形式。因此作文教學既是整個語文教學活動中至關重要的內容，又一直是語文教學的難點。為切實提高作文教學的效率和學生的寫作素養，我們提出了“運用‘評改’策略，優化作文教學”的課題，期望通過實踐探究“以評導寫、以評促改、以改促寫”三種策略對于優化課堂作文教學的可操作性和有效性，并使學生在評改過程中增強寫作興趣，學會評改，養成自主評改作文的良好習慣。

本課題的“評改”策略即“以評導寫、以評促改、以改促寫”，它是優化課常作文提高作文效率的三種主要策略，也是三個層進式的教學環節。“以評導寫”是指通過對范文的語言表達與寫作方法的“解讀”和“評析”，使學生從中悟出寫法并激發其寫作興趣。這是首要環節，也是以下兩個環節的基礎。“以評促改”，是指在多層寫作目標的基礎上，通過一系列的“評”（如：教師例文導評、師生例文共評、作者自評、師生交互點評）使學生更進一步明確寫作要求和訓練目標，逐步掌握修改和寫作的方法，有效地啟發學生自主對習作進行“改”。而“以改促寫”則是指學生在一系列的評析之后，在眾多的啟發和在提高目標的促導下進行的自主第二次寫作，使學生在修改中學會寫作并養成自覺修改習作的良好習慣。

一、“評改”策略在優化作文教學中的具體運用

為了切實實現提高學生的寫作有效性的目的，我們以“評改”為切口，在實踐中主要是通過“以評導寫、以評促改、以改促寫”這三種策略來優化課堂教學（即課堂作文系統化專題化），使作文課堂成為引導學生螺旋式自主提高的主要陣地，為此我們設計了教學流程，如下圖如示：

（一）總體構想，系統設計。

依據《初中語文課程標準》“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據”、“養成修改自己作文的習慣”、“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求，按照新課標人教版課本中有關寫作的編排，我們可以宏觀把握、總體構想、系統設計初中三年的作文教學，按文體制訂各學期的作文訓練計劃的目標。七年級階段以進行記敘描寫、想象的表達專項訓練（即主要是記敘文的專題和綜合訓練）為主，八年級上學期以說明文的專題和綜合訓練為主，八年級的下學期和九年級上學期以抒情、議論表達方法專題訓練為主（即議論文的系列專項訓練和綜合訓練為主），九年級下學期以各種文體的表達方式綜合運用訓練為主。當然這些訓練也可以適當在不同的學習階段進行提高訓練。

（二）分解目標，劃分專題。

為了保證作文總體目標的落實，并使作文教學有效、有序，我們要分解目標，并在一個個專題訓練中具體地加以落實。在以上系統設計的指導下，我們就可以有針對性地劃出詳細的訓練專題，如七年級的記敘文可以劃分立意深刻、選材詳略得當、取材新穎、敘事具體可感、細節描寫生動、情節有波瀾、場面、結構合理、語言靈活有個性、表達方式多樣等大的專題。八年級上學期的說明文可以設置為：如何抓住事物的特點、如何建構一般說明文的結構、如何合理安排說明的順序、如何正確運用說明方法、如何使說明文語言準確、如何使說明文生動而科學這6個大的專題。八年級的下學期和九年級上學期的議論文可劃分為：觀點明確集中（有獨到見解）、論據與觀點統一（有力、新穎）、說理充分（入情、入理）、能多角度論證（正反、比喻、引用等）、語言嚴密而有個性這五個大的專題。

（三）以評導寫，以評促改。

為了有效地在課堂作文中達到專題訓練的良好效果，我們牢牢抓住以下兩大環節。

1.以評導寫

（1）范文啟發，以評導寫。為了保證專題作文訓練的目的性，并從方法上和心理上為課堂寫作做好準備，我們通過有目的地引導學生學習范文，品讀語言，評析并借鑒其寫法，以體驗寫作的過程。學生既能了解作文的基礎知識和技巧，又能有效地將其轉化為自己執筆作文的能力。分為如下幾個步驟進行：

首先要擇好范文。即根據每次作文訓練的專題（可是寫作方法或能力）選擇有“示范性”、“針對性”的范文（可以是課本中的，也可以是課本外的，甚至可以是學生的佳作）。

其次要導讀、導評。范文選出來了，接下是如何引導學生“讀”和“評”。在“讀”“評”的整個過程中學生因為一直處于積極的思維狀態，所以心理上自然是一種樂趣而非負擔，從而在“讀”“評”中不但學會了方法，而且激發了寫作的興趣，達到了以讀導寫的良好效果。比如，為了培養學生的審題能力，我們選用了《爸爸的花兒落了》作為范文，要求學生看過題目后，不忙于看內容，而是想一想，在頭腦里構思，或寫成簡要的提綱，思考：如果你寫文章的主人公會是誰？爸爸的花兒為什么會落？說明了什么？為此“我”會怎么展開這一主要事件？然后細讀范文，并點評其寫法與自己的構想的差距，初步懂得作者采用雙語標題和插敘寫法的好處。這樣，就使學生把讀范文和寫作有機、緊密地結合起來建構成自己的寫作方法。

（2）精選題目，成文初改。要高效提高學生的寫作水平，對寫作的話題也有一定的要求，所以要根據專題寫作的要求精選作文題目。為了打開學生的思路激發其寫作欲望，我們可根據教的單元主題引進切合學生興趣的近區話題（即學生的情感近區、體驗近區、認知近區）來作為系列習作的參考寫作話題。如《爸爸的花兒落了》之后就以“世上還有爸爸好”為題讓大家重新認識父親那深沉的愛，讓學生說真話，訴真情，把發自內心的最美的歌送給父親。

通過范文的“讀”與“評”的有效輔導，學生既有了寫作的方法，又有了寫作的興趣。為了保證課堂專題寫作的效率性（即教學目標的有效教學時間與實際教學時間的比率），我們完全可以要求學生一節課成文并初步修改后及時上交（根據情況，極個別的可以延遲到課外）。我們認為初次作文訓練對學生進行基本的寫作步驟和改法的指導是很有必要的，對寫課堂作文可這樣設計：審清題目（引文與寫作要求），探掘信息→分析話題（內涵、外延），打好腹稿（確定寫作角度、確定主題、確定文體、確定材料）→精心構思，標題首尾→一氣呵成，限時成文→要處修改，莫忘扣題。

學生成文之后的修改文章，主要是當場就自己的習作從結構上粗略地加以修改。在初次課堂作文上，我們要花少許時間，指導學生及時自改習作然后上交。一般可以從以下幾個方面（主要是結構上）指導學生粗略修改：（1）文章中點題的句子（修改得更鮮明、更恰當）；（2）結構方面（開頭要盡快入題，約占全文的1/7；結尾要扣題，要精短有力，結尾約占全文的1/7；過渡要自然，結構要完整）等；（3）標題與內容吻合；（4）段落連貫，過渡自然。

2.以評促改

如果能有效地組織學生課堂互動點評，則會使學生的寫作水平有一個更高效的“質”的提高，可以寫作上交后的第二天及時用一個課時安排這一環節。通常可分以下幾步驟進行。

（1）速覽習作，選出例文。為了有序而高效地發揮好寫“互評”對提高學生水平的引導作用，我們還得做一個前期工作，那就是在學生寫出文章后，及時地速覽所有習作，集中精力圍繞本次專題的訓練目標看學生的作文是否達到了要求，并按文體分好類，再按類分好檔次，印發給學生作為本次課堂作文評改的例文（可從不同文體的上中下三個檔次中各選出一篇）。同時還要根據每次專題的目標，確定此次作文評改要求及評改等級標準（分為基本標準、提高標準、優秀標準），并提出一些評改的要求、方法和步驟。

（2）示例導評，歸納方法。為了達到以點帶面的點評效果，又能使學生從中掌握寫作和評改的方法，為下一環節的“以評導評”做好心理和方法上的準備，對于初中學生而言，我們認為最初階段教師的方法指導是非常必要和重要的。通常可采用以下策略：

①示例導評、歸納方法。在這一階段要引導學生充分鑒賞和對比例文從中得到寫作的啟迪和歸納出一般改文方法，明確修改的指向。為此，上課時我們可以將本次優秀作文和課前準備點評的“例文”（即典型性而通過修改可得到很大提高的文章）與此次專題作文評改的具體要求（即本次寫作要求）、評改等級標準都印給學生。再讓學生仔細對比閱讀優秀習作及“例文”，通過比較，使學生直接感受到改文的好處。最后同桌簡短地初步交流點評，讓學生找出修改處進行評論，教師引導學生進一步修改，使他們明白“文章越改越好”的道理。

②師生共改，以評導改。在課堂教學中，教師點撥、引導，師生共同參與，讓學生在共同的修改中得到啟發，進一步掌握一些修改方法。為此，我們可以師生共同修改剩下一兩篇“例文”，組織學生交流討論，讓作文點評訓練成為實時互動的交流。再讓學生根據寫作要求寫上適當的評語。在點評和寫評語時要鼓勵學生從不同的角度挖掘學生原文中的閃光點，對于學生在改文過程中表現出的積極認真態度、主動與合作精神、獨特的見解和有創意的表達、真情流露、行之有效的改文方法等，教師都應及時給予激勵，樹立學生的信心和激發學生的興趣。

（3）參照目標，自我點評。教給學生學習的方法固然重要，但是僅僅掌握具體的學習方法是不夠的，還必須培養學生具有調節與控制學習的能力，即教學生“學會學習”。作文訓練的最終目的就是形成自評自改能力，即教學生“學會寫作”。

這一階段的“評”主要是讓學生參照本次專題訓練的具體寫作要求，在反復讀自己的習作過程中自覺運用以前環節所學到的點評方法，再一次地對自己的習作進行自我反思。而一階段的“改”則是在“自評”之后，在反復閱讀習作中運用“調”“刪”“改”“潤”的方法再一次修改文章（主要是文章關鍵性的語句和結構方面）。通過反復的運用，養成在讀中積極修改、精心修改的良好習慣和個性品質，不斷地提高“自改”能力。做到“調”顛倒、錯亂的句子；在讀中“刪”多余的內容；在讀中“改”錯、漏的字、詞、句、標點等；在讀中運用掌握的詞匯、句式與修辭手法對作文進行提高性的修飾“潤”色，使內容更具體、生動。

（4）交互點評，以評促改。 如果說“示評”、“自評”是“點”的教學，則“互評”就是“面”的教學。 在“互評”中，學生可以通過運用所學到的寫作和點評知識，對同組學生的習作進行更廣泛而深入的溝通和交流，在互相借鑒中間接增強學生作文能力，為學生自主修改做好準備，從而達到“以評促改”的目的。

具體地說，這個過程，我們可先將習作進行分類，依據學生不同層次水平進行分組，每個成員輪流擔任組長。然后讓學生互相交換評改，給予足夠時間，讓每一位學生都有發表個人見解的機會（評出每篇文章的等級，同時闡明個中原委。評出優缺點，提出修改意見，為習作修改指引方向）。集體互評互改之后，利用下課前10分鐘左右的時間，依據課上品評的經驗及標準進行互改，再參照本次寫作的標準進行互評，評出具體等級(分數)，寫出期待改進的評語（具體修改方向），并簽上小組長的姓名。要求評語以集體評改的等級標準為指南，從立意、選材、結構等方面加以中肯、適度的評價。在學生互評中，我們要巡回輔導，引導學生解決疑難，指導擬寫評語。對于典型問題，引發學生展開討論。當然在互評中我們的主導作用主要在綜合互評意見，指出習作中的閃光點，提出努力方向，并與學生一道選擇最佳改法，對學生的點評給出一個明確而有實效的總評。要指出的是，對學生的評語要有誘導性、啟發性，措詞要委婉富有激勵性，使他們在每次習作訓練中都有成功的體驗。

（四）升格提高，達成專題。

在學生自改文章以前教師要抽樣復查學生的互評情況。在學生互評之后，我們要及時地再從每班抽出四分之一查閱點評、整體分析，看同學們評定的是否合乎實際，酌情處理互評中的不當之處，及時矯正學生的錯誤點評，為學生自“改”文章作好準備。對于評定有較大出入者，找評者面談，指出問題所在，這種糾偏扶正是必要的。

“升格作文、達成專題”這一環節的升格修改主要是參照修改的等級要求對語言和寫法上的潤色和精加工。對于達到本次專題寫作的基本要求的大部分學生，可以參照寫作的升格要求（比自己的文章更高一檔的作文要求），對文章進行精加工，使自己的文章在原來的基礎上得到進一步的提高；而余下的學生將再次認真審視自己的作文，進行第二次寫作，直到絕大多數學生的寫作達到本次專題訓練目標為止。

對于學生的文章（特別是沒有達到本次專題訓練的），我們一般可以讓學生在課堂上（也可以是課外）借鑒自評、互評、師評，在課堂上有針對性地及時修改文章（或者重寫），讓學生在修改中學會寫作，在期待和強化中嘗到成功的體驗，從而保持一種對寫作的興趣。“文章不怕千回改”，互評之后很有必要對自己習作進行整體性、綜合性的評價，以求在第二寫作中進一步提高自己的寫作水平達成專題訓練的目的。我們要求學生在第二次寫作時思考以下幾個問題：①習作中成功之處是什么？②習作中有哪些地方做得不夠？原因是什么？如何解決？③同學的習作中有哪些方面值得借鑒？④在修改的過程中發現了什么？學到了什么？⑤習作努力方向是什么？要注意哪些問題？

我們要引導學生通過不斷地評改的練習、實踐、體驗，養成良好的修改習慣，不斷提高“自改作文”的能力。

（五）成果展示，以寫存趣。

評改之后如果沒有有效的后續工作，就會錯失進一步提高寫作水平的良機，不可能使學生對寫作保持持久的興趣。我們主要采取以下策略：

1.佳作展示

就是將一文多改稿同時發給學生（或將多次修改稿都張貼出來），讓所有的同學在比較中看到修改作文的進步，或者對于特別優秀的作文，我們可以把它貼在教室的墻上，成為學生的學習榜樣；還可以推薦發表于《學生文藝報》等其他的報刊，使每個學生都嘗到寫作成功的喜悅，為下次作文激發興趣。這是一個成功心理的強化過程，讓學生看到自己或別人寫作的進步，從而達到以寫存趣的目的（即對以后的寫作保持一種興趣與期待的心理）。

2.指導學生寫好作文后記

通過“寫后記”，學生就會不斷思考、鑒別、比較、積累，逐步掌握適合自己的修改方法，在反復修改中學到知識，真正提高習作水平。并且也有利學生對自己習作成功的心理強化，從而達到“以寫存趣”的良好效果。教師可以要求學生從專題寫作修改的幾個方面進行反思，并根據自己習作過程的感受（或對比優秀習作自己收獲最大的，或自己做得較為成功的，或者以后寫作應提格的方向等），簡要地寫出幾點，一開始，只要寫出來就予以肯定；進而要求提高“后記”質量，做到有話即長，無話即短，一定要實際、中肯，言之有物。同時為了防止走過場，教師還要對學生的作文后記經常進行簡評。

二、實踐后的反思

為了有效地實施本課題提出的優化課堂作文的三個主要策略，我們認為要注意以下幾方面。

（一）教師的主導作用只能加強不能削弱，否則便會放而難收，達不到應有的效果。

學生主要是根據教師的評定信息反饋來判定自己行為效績，并會對自己的行為活動作出調整和控制。同時他們的個性、年齡和個體的心理發展規律又反過制約著教師的教學行為過程。所以在這一相互作用中，我們在強調把寫作和評改主動權交給學生的同時仍要強調教師的主導作用。

（二）要切實創造平等、民主的氛圍。

平等、民主的師生關系，更有助于鼓勵學生對寫作的探索精神和創新意識。所以教師要尊重學生，對他們不準確的見解不能諷刺挖苦，而應以平等的態度與他們探討，恰到好處地啟發指導。

（三）多層要求，因材施教，分類指導推進。

學生的水平參差不齊，在評改的過程中寫作水平提高的速度也因人而異，所以我們對不同的學生（同一學生在不同的寫作階段）應有不同的要求，并要有計劃地讓盡可能多的學生，在不同的寫作階段都有機會表現自己，都有機會提高自己。

（四）作文和讀文要緊密聯結。

寫和讀的關系密切相關，它們各自的過程并非孤立地發生、發展，而是相互作用、相互轉移的。因此，為了使讀和寫更好地聯結，為了使讀最大限度地促進寫，教師要在讀文指導中使學生受到寫作的啟示，要在作文指導中盡可能多地引導學生從讀文中尋求寫法。

［1］丁錦國.作文教學三步訓練法初探.南通師專學報（社科版），1995，1.

［2］陳開玖.培養你的語文意識.中國教育報，2003，8，24：（3）.

［3］夏新.傳統與趨勢——日本初中作文教學攬略.中學語文，1993，8.

［4］姚錫奎編寫.淺談對域外作文教學的借濫.寧德師專學報，1993，2.

［5］施良方，崔允漷主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華中師大出版社，1983，10.