關于高職院校校對專業教學改革的思考

代媛媛

（武漢信息傳播職業技術學院 新聞出版系，湖北 武漢 443000）

隨著社會經濟的發展，無論是出版企業還是社會公眾都對出版物的形式和內容表現出極大的關心。在這種環境下，出版單位的版面編輯工作和校對工作都成為了出版過程中重要環節。校對是極為重要的出版條件，是出版物質量保障體系中的重要環節。校對人才是出版人才資源的重要部分，因此我們必須十分重視校對人才的培養。而目前開設有版面編輯與校對專業的高職院校還不是很廣泛，除我校以外，就全國范圍而言，還包括北京印刷學院職業技術學院、桐城師范高等專科學校、安徽新聞出版職業技術學院等幾所院校。下面我就個人幾年專業教學的經驗，根據我校的具體情況，談一談高職院校對版面編輯與校對專業教學改革的一些思考。

一、積極探索“工學結合”人才培養模式，培養高素質技能型專門人才

為完成以就業為導向、以職業能力為本位的高職高專發展目標，為了培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全方面發展的高素質技能型專門人才，本專業必須努力探索新型人才培養模式，積極推進教學改革，深化產學結合、校企合作的精神，圍繞社會和現代生產第一線對人才的職業綜合素質和綜合能力要求，通過與企業合作、與專家研討制定人才培養方案，保證專業人才培養的針對性、實用性，也為本專業培養高素質技能型專門人才提供保證。

在努力完善校內實訓基地，提高教學質量的基礎之上，積極與各類出版單位合作，建立校外實訓基地，形成校企雙贏的機制。甚至可以與這些出版單位簽訂合作協議，由專業教師組織學生成立校對工作室，通過實戰型的校對工作完成出版單位的外校業務。這種校企合作形式既能緩解專業建設實訓基地的資金壓力，彌補課堂練習缺少企業氛圍的缺陷，又可避免訓練內容與社會脫軌、訓練項目單一等不利于綜合職業能力培養的遺憾，極大地提高了高職高專學生學習的積極性。同時，校企合作也可使企業從中獲益，彌補傳統崗位的知識缺漏。企業更積極地與系部一起制定校對用人標準，幫助我們提高教學質量，改進人才培養模式。企業派遣實習指導老師與專業教師共同承擔學生的校外集中實習任務，建立實習檔案，不斷規范實習流程和實習內容等實習制度。通過與出版企業的合作，掌握企業對校對人才規格的需求，校企聯合推行訂單式培養專業人才，以校對專業技術人才適應出版行業的需求為目標，將先進職業教育方法與企業和我院具體情況相結合，制定出訂單式人才培養方案。

充分利用學校和企業的兩種不同環境、資源，積極探索校內課堂教學與校外參加頂崗實習有機結合的人才培養模式。企業參與學校的人才培養全過程，學生的學習場所從學校課堂延伸至企業的具體崗位，使書本學習與有計劃、有指導、有經驗的實際工作經歷結合起來，從而有效地實現學生的學習目標和職業目標。

二、積極設置課程標準，努力完善課程體系

按照高等職業教育規律，建立“能力導向”的職業教育課程模式，把實踐性滲透到課程改革的各個環節，重新構建職業教育的課程理論與實踐模式。以職業崗位（群）需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量標準采用“能力導向”法，與合作企業及資深專家共同開發版面編輯與校對專業課程的新體系。如圖1。

圖1 培養計劃設計思路

圖2 課程安排與培養過程

首先，以企業一線崗位對人才的知識、能力、素質要求為目標，追溯出專業技術人才所需履行的職責；其次，依據每項職責的履行，明確相應的知識、能力與素質要求；最后，重新設計教學課程，構建滿足知識、能力、素質要求的課程體系，將工作能力分為基本能力、專業核心能力與專業擴展能力，依據不同的能力需要設置理論課程與訓練項目。充分體現課程結構、課程定位和課程內容的職業性，形成獨具特色的理論與實踐教學一體化的課程體系，努力培養本專業學生的動手能力、專業能力、管理能力、終生學習能力、創新能力及創業能力。如圖2。

三、科學設計核心課程，實現理論教學和實踐教學相統一

根據教育部［2006］16號文件精神，本專業積極推進教學改革，注重課程的職業功能性，在制定新的人才培養方案、構建新的課程體系的過程中，在校內外專家委員會的指導下，依據行業發展、工作崗位、企業文化，以及聯合辦學的需要，將本專業的專業課合理分為專業基礎課程、專業核心課程、職業素質課程以及崗位培訓課程。我們應通過專業基礎課程的教學，讓學生掌握基本的行業認知；通過專業核心課程的教學，使學生掌握核心的崗位技能；通過職業素質課程提高學生的職業素養；通過崗位培訓課程，達到“校企聯合，定向培養”的目標。如圖3。

圖3 課程建設思路

其中，專業核心課程是培養學生技能的重要部分，必須作為教學重點。以文字編輯校對方向為例，基于校對工作的工序與流程，將本專業的專業核心課分為初級校對業務、高級校對和校對實務三個階段。同時，實踐環節也根據崗位技能需要分為基本技術實訓、專項技能實訓和綜合技術實訓。理論教學與實訓教學的學時比為1∶1，突出了高職高專院校對學生技能的培養，更是符合本專業“理論夠用、實踐為重”的需要。

四、實踐多樣化教學方式，實現“教學做一體化”

在教學組織上采用四段式：第一階段為理論授課與課堂練習，第二階段為專項訓練與理論加深，第三階段集中時間進行綜合實訓，第四階段的半年時間組織學生到企業進行頂崗實習。教師采用模擬仿真、案例教學、任務驅動等教學方法，大力推行“現場教學、講練結合、精講多練”為主要形式的“教學做一體化”的教學模式。教師有計劃地準備多種類的校對素材，如中學教材教輔、圖書報紙、各類雜志期刊等多樣化的校對材料，將各種文稿帶到課堂上供學生進行演練。可采取“教師講授—學生操作—集體點評—總結經驗”的方式，教師在授課之后，組織學生按時、定量、保質地完成校對訓練。這種“教學做”的教學方式能讓學生在理論學習的基礎之上更好地提高校對能力，并通過大量練習加深對理論的認識，取得較好的教學效果，實現“教學做一體化”。

整個實訓過程分為基本技術實訓（主要在“教學做”過程中完成）、專項技能實訓（主要通過集中式的模塊訓練體現）、綜合技術實訓（大三的綜合實訓與頂崗實習），見圖4。校對流程貫穿于整個實踐實訓過程中，真正讓學生體驗到每一個工作環節。

圖4 實訓教學過程

在校內實訓教學過程中，教師可通過模擬仿真、案例教學及任務驅動的方法，按照出版單位的標準，由領導學生進行高度仿真的“工作室”工作。由出版單位提供文字稿件，學生在校內實訓室改稿，最后通過出版單位的質量審查檢查學生的校對質量，最終達到“雙贏”的效果。在教學中采取任務驅動法，按出版行業的“三校一讀”校對流程進行操作，實行集體交叉與責任校對相結合的制度，并按《圖書質量管理規定》中的質量檢查標準進行嚴格的質量檢查，以企業崗位管理目標制度控制實訓過程，對保質、保量、保時完成校對量的學生實行獎勵。學生變被動練習為主動工作，通過 “洽談業務—完成工作—檢查工作”，體驗校對各個流程并與社會企業相接觸；教師變“教授為主”為“組織為主”，更加凸顯學生“學”與“做”的重要。此過程不僅可實現與企業的零接軌，學生也可完成在校期間的實習實訓環節。校內實訓基地營造了融 “教—學—做”功能于一體的生產性實訓模式，校企互動，學生可以根據自身情況到實訓室進行操作訓練，在完成學生能力素質培養的基礎上，校內實訓基地也滿足了職業培訓、職業技能鑒定、技術服務等工作。

五、考核方法改革

在教學改革的不斷探索中，根據本專業的專業特征，我們應大膽改革傳統的卷面考試方法，采用階段評價、過程性評價與目標評價相結合、項目評價、理論與實踐一體化評價模式。采用多元化的考核方法，將課堂提問、學生作業、平時測驗、項目考核、技能目標考核作為平時成績，占總成績的50%；將實際操作作為期末成績，占總成績的50%。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

本專業還應積極推行“三證換一證”的考核制度，將職業資格證書與畢業證書掛鉤，每年定期組織學生參加職業技能培訓及鑒定考試獲取高級校對員技能證書，并將職業技能鑒定成績作為專業考核指標之一。職業技能考試可強化學生職業能力的培養，增加學生的就業資本。

六、資源建設

充分利用圖書館和校園網資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上信息資源；注重實訓指導書和實訓教材的開發和應用；注重課程資源和現代化教學資源的開發和利用，如多媒體教室的應用，跨學校多媒體資源的共享；積極開發和利用網絡課程資源，做到課件上網、遠程教學；產學合作開發實訓課程資源，充分利用校內外實訓基地，進行產學合作，實踐“工學交替”。

七、質量監控保障體系

建立健全教學質量監控保障體系，是提高教育教學質量、增強自我約束和自我發展能力的基本制度保障。為保證教學質量，學校、學校相關行政部門、教研室構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。院教學工作委員會是學校教學質量監督機構，教務處是教學質量監控中心，起組織、協調、分析、反饋作用；學院督導辦是實施教學及管理的實體，是實施教學質量監控最重要的組織；教研室是實施教學及管理的主要載體，是實施教學質量監控最直接、最關鍵的組織。監控組織通過常規教學檢查、專項評估、教師課程教學質量評價、教學信息反饋等方式對教師教學工作進行考核，對學生學習質量進行評價；通過教學競賽和審核制度，促進教師教學質量的提高。

［1］國務院關于大力發展職業教育的決定.

［2］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.

［3］湖北省教育廳關于進一步加強普通高等學校教學工作的若干意見.