貴州農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用情況調(diào)查和分析

胡云聰

（遵義師范學(xué)院 初等教育系，貴州 遵義 563002）

一、問題的提出

科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平，以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程度，一方面有賴于科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的水平。在我國貫徹落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，許多教育工作者和研究者在科學(xué)教育、科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用等方面，取得了豐碩的研究成果。

然而，綜觀近幾年的研究及成果，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究還處于發(fā)展階段，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校科學(xué)課程資源開發(fā)與利用方面，多數(shù)缺乏深入的調(diào)查與分析。農(nóng)村人口在我國占有很大的比重，農(nóng)村學(xué)校教育始終是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，提高農(nóng)村孩子的科學(xué)文化素養(yǎng)是農(nóng)村學(xué)校教育的重要任務(wù)。因此，如何合理開發(fā)與充分利用農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課程資源，促進(jìn)有效教學(xué)，還值得深入探討和研究。

基于以上分析，我從貴州農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用情況入手，自制調(diào)查問卷和訪談目錄，對(duì)貴州各地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和實(shí)地訪談，對(duì)收集來的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而為貴州農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提供科學(xué)的、針對(duì)性的參考。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。

本次調(diào)查的對(duì)象包括貴州省的貴陽地區(qū)、遵義地區(qū)、凱里地區(qū)、六盤水地區(qū)、畢節(jié)地區(qū)、銅仁地區(qū)和興義地區(qū)等7個(gè)地區(qū)20余所農(nóng)村小學(xué)里的部分小學(xué)科學(xué)課教師。共發(fā)放問卷100份，回收84份，回收率為84%；其中有效問卷84份，有效率100%。

（二）調(diào)查方法。

1.問卷調(diào)查

問卷共9題，主要是選擇題。問卷從5個(gè)維度對(duì)科學(xué)課教師進(jìn)行調(diào)查，以深入了解貴州農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用情況，這5個(gè)維度分別是教師的學(xué)歷和學(xué)科出身，教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)課程資源的了解程度，教師在教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，教師對(duì)課程資源的挖掘情況，以及教師在教學(xué)中對(duì)課程資源的利用情況。

2.訪談?wù){(diào)查

針對(duì)調(diào)查問卷的不足，擬定了統(tǒng)一的具體的訪談問題，在問卷調(diào)查之后，對(duì)每一位科學(xué)課老師進(jìn)行訪談。訪談主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教師對(duì)本地區(qū)科學(xué)課程資源及其特色的了解程度；二是教師對(duì)本地科學(xué)課程資源的開發(fā)情況與教學(xué)效果。對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，以供定量和定性結(jié)合研究之用。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）科學(xué)課教師的學(xué)歷和學(xué)科出身。

表1

調(diào)查結(jié)果顯示，任科學(xué)課的老師中，本科學(xué)歷的只占25%，75%的科學(xué)課老師都是大專和中專學(xué)歷。可以看出，大專和中專老師是科學(xué)教師隊(duì)伍中的主力軍，學(xué)歷總體偏低。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課教師中，科學(xué)專業(yè)出身的僅占8%，理科專業(yè)占29%，主力軍則是其他專業(yè)，占到63%。這說明兩個(gè)問題，一是目前農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課不太受重視；二是缺乏志愿到農(nóng)村從事科學(xué)教學(xué)的專業(yè)教師。

（二）教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)課程資源的了解程度。

表2

從回收的有效問卷來看，在理論學(xué)習(xí)方面，比較熟悉科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)課程資源的老師占14%左右，絕大多數(shù)科學(xué)課老師都對(duì)這兩個(gè)方面的內(nèi)容有一定的了解，6%左右的老師對(duì)其知之甚少。可見，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)課程資源沒有得到足夠的重視，科學(xué)課老師們也沒有積極主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)。

表3

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有24%的老師認(rèn)為有必要開發(fā)新的課程資源以輔助教學(xué)，54%的老師認(rèn)為必要性一般，23%的老師認(rèn)為沒有必要。可以看出，只有少部分老師能意識(shí)到課程資源開發(fā)的必要性，大多數(shù)老師這方面的意識(shí)比較弱，需要進(jìn)行這方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（四）教師對(duì)課程資源的挖掘情況。

表4

調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)課老師們經(jīng)常關(guān)注科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的占27%，有67%偶爾關(guān)注，有5%從不關(guān)注。此外，教學(xué)中常常帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室及工廠的只占8%，一半的老師偶爾如此，42%的老師從來沒有采取過這樣的方式。可以看出，老師們對(duì)科學(xué)課程資源的了解程度不深，導(dǎo)致了他們?nèi)狈ν诰蚩茖W(xué)課程資源的意識(shí)。此外，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、科技情況也導(dǎo)致科研機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室及工廠的缺乏，從而在一定程度上影響了老師們對(duì)科學(xué)課程資源的挖掘與利用。

（五）教師在教學(xué)中對(duì)課程資源的利用情況。

表5

從回收的有效問卷可見，只有6%的老師認(rèn)為教具、器材能滿足科學(xué)課的教學(xué)，認(rèn)為不滿足的占了總數(shù)的58%，36%的老師認(rèn)為基本能滿足。此外還發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)诮虒W(xué)中只有13%和5%的借助電腦和電視進(jìn)行教學(xué)，有82%的老師沒有使用多媒體輔助教學(xué)。由此可見，一方面，學(xué)校的教具、器材和多媒體等課程資源不能滿足科學(xué)課的教學(xué)，另一方面，老師們?nèi)狈Τ浞掷谜n程資源以輔助教學(xué)的意識(shí)。

（六）教師對(duì)本地區(qū)科學(xué)課程資源及其特色的了解程度。

在訪談中，有27%的老師將本地區(qū)的科學(xué)課程資源局限于課本、練習(xí)冊(cè)、多媒體課件、雜志、教具、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室及其他各科知識(shí)的學(xué)習(xí)。5%的老師無法回答這個(gè)問題。68%的老師能將思維拓展到本地區(qū)的特殊資源，諸如田園、農(nóng)場、動(dòng)植物、山川河流、礦物、本地區(qū)的廢棄工廠、河水的污染等。可見，大部分老師對(duì)本地區(qū)的課程資源有一定的了解，但缺乏系統(tǒng)的歸納和整理，理論修養(yǎng)需進(jìn)一步提升。

（七）教師對(duì)本地科學(xué)課程資源的開發(fā)情況與教學(xué)效果。

對(duì)當(dāng)?shù)乜茖W(xué)課程資源的開發(fā)情況，經(jīng)訪談得到以下數(shù)據(jù)：

表6

訪談結(jié)果顯示，在被訪談的84位科學(xué)課老師中，有31位老師分別開發(fā)過本地的科學(xué)課程資源，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。可以看出，一方面，各地區(qū)存在豐富的具有當(dāng)?shù)靥厣目茖W(xué)課程資源，另一方面，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行課程資源開發(fā)的老師比例不高，有63%的科學(xué)課老師過度依賴教材，不會(huì)靈活開發(fā)與利用課程資源。

四、結(jié)論與建議

（一）應(yīng)組建專業(yè)科學(xué)教師隊(duì)伍，提升科學(xué)課教師整體學(xué)歷水平。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課教師中，科學(xué)專業(yè)出身的非常少，學(xué)歷整體偏低。這樣的教師隊(duì)伍顯然不能滿足科學(xué)教學(xué)的要求，無法合理而有效地開發(fā)本地區(qū)科學(xué)課程資源。因此，相關(guān)教育部門、政府及學(xué)校應(yīng)該重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，采取相關(guān)的措施，吸引高學(xué)歷的專業(yè)科學(xué)教育人才，組建合理的科學(xué)教師隊(duì)伍。這是充分開發(fā)與利用貴州農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的重要保障。

（二）應(yīng)大力培訓(xùn)現(xiàn)有科學(xué)教師，提升其理論水平和實(shí)踐能力。

經(jīng)調(diào)查，目前貴州農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)課程理論水平和科學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的能力較為低下。因此，對(duì)現(xiàn)有科學(xué)課教師進(jìn)行培訓(xùn)顯得尤為迫切。首先，要對(duì)非科學(xué)教育專業(yè)出身的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的培訓(xùn)，一是引起他們對(duì)科學(xué)課的重視；二是提高他們的理論水平和實(shí)踐技能，尤其是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開發(fā)與利用科學(xué)課程資源的技能。其次，要提高科學(xué)教育的專業(yè)地位，以穩(wěn)定科學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)思想，讓他們?cè)诒韭殟徫簧暇ぞI(yè)業(yè)地從事科學(xué)課的教學(xué)工作。只有這樣，才能為本地區(qū)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用奠定人力與技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)協(xié)調(diào)社會(huì)各方，共同開發(fā)課程資源，促進(jìn)科學(xué)課的教學(xué)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校現(xiàn)有的課程資源不能滿足科學(xué)課的教學(xué)，學(xué)校的周邊環(huán)境比較單一，缺乏工廠、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門。事實(shí)上，科學(xué)課程資源的開發(fā)不單只是科學(xué)課教師一個(gè)人的事情，它同時(shí)也是學(xué)校、老師、學(xué)生、家長、社區(qū)、政府等，以及其他部門共同的事情。因此，應(yīng)充分協(xié)調(diào)相關(guān)部門，調(diào)動(dòng)各方人力物力，共同開發(fā)當(dāng)?shù)赜刑厣目茖W(xué)課程資源，這也是有效促進(jìn)農(nóng)村科學(xué)課教學(xué)的良好途徑。

［1］張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］李德勝.創(chuàng)造性使用材料與開發(fā)課程資源［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（06）.

［3］中華人民共和國教育部.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（7）.