工科大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)

吳玲王倩

（巢湖學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，安徽 巢湖 238000）

隨著我國(guó)高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)的劇增直接改變了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)時(shí)承受更多的心理壓力，在這種形勢(shì)下，工科專業(yè)顯示出相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，據(jù)教育部近四五年以來(lái)公布的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，本科畢業(yè)生中工學(xué)專業(yè)就業(yè)率總體上超出其他專業(yè)。究其原因，這跟工科的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。它就是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、施工、原材料的選擇研究和管理等實(shí)際工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。這種人才切合目前實(shí)際的社會(huì)需求，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)樂(lè)觀。

因此從就業(yè)的外部環(huán)境出發(fā)，工科大學(xué)生理應(yīng)具有一定的心理優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)他們也感受到來(lái)自同行的激烈競(jìng)爭(zhēng)，他們的職業(yè)期望、心理成熟程度、自我心理調(diào)節(jié)能力存在差異，在就業(yè)過(guò)程中也存在一定的心理問(wèn)題。因此，正視他們的就業(yè)心理，在他們的就業(yè)過(guò)程中給予積極的心理指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的擇業(yè)心態(tài)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。

一、工科大學(xué)生的就業(yè)心理分析

工科大學(xué)生在擇業(yè)走向及選擇職業(yè)崗位的過(guò)程中，由于主觀上的不穩(wěn)定性和不成熟性，以及客觀上的一些制約因素，容易在擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生一些不良的心態(tài)。

1.對(duì)工作期望值過(guò)高，擇業(yè)觀念日趨實(shí)際。工科大學(xué)生擇業(yè)時(shí)更多的焦慮不是來(lái)自于工作的有無(wú)，而是報(bào)酬的高低、區(qū)域的概念。大部分工科大學(xué)生對(duì)工資高、地理位置優(yōu)越的單位趨之若鶩，不愿在基層或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，很少會(huì)去考慮企業(yè)是否為其發(fā)展提供了足夠的空間，而往往會(huì)出現(xiàn)“高不成、低不就”的狀況。

2.如前所述，工科是指如研究機(jī)械、建筑、水利等應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問(wèn)，那么在學(xué)校課程的設(shè)置上可能更多偏重于應(yīng)用性，課程本身也有一定的難度，工科大學(xué)生必須在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)上投入相當(dāng)?shù)木Σ拍茼樌瓿蓪W(xué)業(yè)，也難有余力再加強(qiáng)其他方面的修養(yǎng)，這在某種程度上加劇了工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于重智商，輕情商，導(dǎo)致許多工科大學(xué)生缺乏良好的社會(huì)適應(yīng)能力，一旦遇到困難往往容易產(chǎn)生一些心理障礙，下面幾種就比較典型。

動(dòng)機(jī)受挫。工科大學(xué)生在求職中遇到挫折原本情有可原，但不少同學(xué)在失敗后就苦悶抑郁、冷漠消沉，對(duì)用人單位的面試等程序產(chǎn)生逃避心理，臨陣怯場(chǎng)；有些同學(xué)在眾多的競(jìng)爭(zhēng)者和高學(xué)歷者面前自慚形穢，白白浪費(fèi)許多唾手可得的機(jī)會(huì)。

盲目攀比心理。大學(xué)的擴(kuò)招使得畢業(yè)生就業(yè)必然從“精英化”走向“大眾化”，但部分工科畢業(yè)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型。學(xué)生往往在擇業(yè)過(guò)程中對(duì)自我缺乏客觀全面的評(píng)價(jià)，總想找份他人不及的好工作，一味追求就業(yè)單位的知名度或經(jīng)濟(jì)效益，只為互相攀比，賣弄虛榮。他們?cè)谇舐毜倪^(guò)程中自己往往沒(méi)有什么確定的標(biāo)準(zhǔn)尺度，眼睛緊盯著別人的就業(yè)取向，顯得患得患失，甚至舍其所長(zhǎng)，就其所短。

自卑心理。這主要表現(xiàn)為在擇業(yè)中一些工科大學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，不敢主動(dòng)向自己心儀的用人單位推銷自己，經(jīng)常不戰(zhàn)而退。

二、工科大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)

針對(duì)上述工科大學(xué)生在求職時(shí)可能產(chǎn)生的不良心理，做好工科大學(xué)生的心理保衛(wèi)戰(zhàn)，不讓就業(yè)心理問(wèn)題成為他們就業(yè)的障礙，就成為當(dāng)前高校亟需解決的重點(diǎn)工作之一。

就業(yè)就是從職業(yè)理想到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間存在著相當(dāng)大的差距。從入學(xué)到畢業(yè)，他們的生理、心理處于連續(xù)的不斷變化當(dāng)中，就業(yè)心理指導(dǎo)也應(yīng)遵循其規(guī)律，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合。

1.學(xué)生入校以后，學(xué)校應(yīng)采取有效措施讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)自我的方法。

首先幫助他們分析畢業(yè)時(shí)即將面臨的就業(yè)形勢(shì)，促使其對(duì)就業(yè)前景長(zhǎng)期保持樂(lè)觀的展望態(tài)度；其次通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的應(yīng)用和分析，幫助他們了解自己的性格、興趣和特長(zhǎng)，并且盡量幫助他們結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。

2.在大二、大三時(shí)對(duì)學(xué)生側(cè)重于就業(yè)觀念、就業(yè)心理品質(zhì)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

首先，任何個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃都不能一蹴而就，工科大學(xué)生也要根據(jù)自身情況以及現(xiàn)實(shí)機(jī)遇不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，漸進(jìn)式地向最高目標(biāo)邁近。這就必須讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到：只有在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與熟練的實(shí)踐操作能力的情況下，自己的生涯規(guī)劃才具有可行性，否則心理再健全，心態(tài)再樂(lè)觀，理想也只能是飄渺的空中樓閣。大二、大三正是夯實(shí)基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)，這一時(shí)期學(xué)生要立足于本專業(yè)、本學(xué)科，腳踏實(shí)地地潛心鉆研，不斷提升自身的素質(zhì)，增強(qiáng)擇業(yè)的主動(dòng)性。

其次，教師要培養(yǎng)工科大學(xué)生良好的擇業(yè)心理品質(zhì)。高校要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生按部就班地接受學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和安排，而一旦踏入社會(huì)，很多用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)聘者需具備可塑性、學(xué)習(xí)新事物迅速、能夠靈活應(yīng)變等，尤其是必須具有主人翁的意識(shí)、積極主動(dòng)的心態(tài)。因此，從被動(dòng)到主動(dòng)這一心態(tài)的轉(zhuǎn)變?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中十分關(guān)鍵。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，提高心理承受能力。指導(dǎo)學(xué)生遇到挫折后冷靜下來(lái)，從主觀、目標(biāo)、環(huán)境等方面分析受挫的原因；要讓學(xué)生秉持辯證的挫折觀，認(rèn)識(shí)到正是挫折和教訓(xùn)才使他們走向成熟；還可以尋找一個(gè)合理的發(fā)泄途徑，釋放內(nèi)心的抑郁；或采用補(bǔ)償?shù)姆绞剑A(yù)期目標(biāo)受挫，可以另辟蹊徑，或者變換目標(biāo)，“失之東隅，收之桑榆”。

另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于推銷自己、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。在大學(xué)階段，雖然各式各樣的競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈，但大學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并沒(méi)有得到真正的強(qiáng)化，很多大學(xué)生面對(duì)求職擇業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)顯得軟弱、猶豫或手足無(wú)措。究其原因，大部分來(lái)自自身缺乏實(shí)力從而缺乏信心、勇氣，或在生活中缺乏歷練從而顯得十分稚嫩。勇于競(jìng)爭(zhēng)的根基來(lái)自于獨(dú)特的才華和自信。具有雄厚的實(shí)力，就能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不斷突破自己，抓住機(jī)遇，展示自己的優(yōu)勢(shì)，得到用人單位的承認(rèn)。具有自信，就能在競(jìng)聘中充滿激情和吸引力。善于競(jìng)爭(zhēng)，則是指遵循社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)范和法則，掌握競(jìng)爭(zhēng)的技巧和方法，在就業(yè)中最大限度地優(yōu)化自身，超越他人。

最后，教師要培養(yǎng)工科大學(xué)生良好的就業(yè)技巧。通過(guò)就業(yè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓大學(xué)生掌握正確求職的方法與技巧。這些包括：注意求職形象，穿著大方、舉止得體；選擇恰當(dāng)?shù)淖运]方式；面試時(shí)要隨時(shí)察言觀色，理解對(duì)方的“弦外之音”等，這些可以讓學(xué)生在求職時(shí)充分發(fā)揮自己的實(shí)力，保持良好的競(jìng)技狀態(tài)。

3.大學(xué)四年級(jí)需進(jìn)行職前心理培訓(xùn)

學(xué)校在工科學(xué)生畢業(yè)之前，必須根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)、求職意向等有針對(duì)性組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)，在實(shí)際工作中提高他們對(duì)所要從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣；促使他們確定正確的就業(yè)期望。在擇業(yè)過(guò)程中，期望過(guò)高會(huì)使他們壓力過(guò)大，易受打擊；期望過(guò)低則很難激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)潛力，使其面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力時(shí)枉自嗟嘆，不敢追求。這也就是要求工科大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)遵循三個(gè)原則：第一，顧全大局。大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)具備基本的知識(shí)分子的社會(huì)責(zé)任感和使命感，從社會(huì)需求出發(fā)，將個(gè)人理想融入社會(huì)的需求，重視職業(yè)的理想價(jià)值；第二，正視現(xiàn)實(shí)。在擇業(yè)前本著對(duì)自身?xiàng)l件的客觀評(píng)價(jià)，積極調(diào)試職業(yè)意向和職業(yè)抱負(fù)，合理定位就業(yè)目標(biāo)；第三，主次分明。由于工科大學(xué)生的擇業(yè)行為容易受眼前利益驅(qū)使，對(duì)職業(yè)的深層次價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)該努力使他們樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)意識(shí)，對(duì)諸如工作地點(diǎn)、單位性質(zhì)、薪資待遇等條件要分清輕重緩急，切不可一味求全，貽誤良機(jī)。

學(xué)校還可以進(jìn)行職前專門的心理培訓(xùn)，這包括求職相關(guān)資料的準(zhǔn)備、求職的外在能力，以及就業(yè)求職情景模擬測(cè)評(píng)與演練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理應(yīng)變能力。也可采用體驗(yàn)式培訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯的基本概念和理論，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)自身的就業(yè)，提高就業(yè)的有效性。

總之，隨著近年來(lái)工科大學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸加劇，加強(qiáng)對(duì)他們的心理指導(dǎo)工作的必要性也慢慢凸顯。就業(yè)心理指導(dǎo)就是促使工科大學(xué)生在內(nèi)心和外在因素沖突的情況下，達(dá)到一種心理的動(dòng)態(tài)平衡，以進(jìn)一步提高綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

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