高中英語閱讀理解的方法與技巧初探

徐凌云

【摘要】在高中英語閱讀教學中,筆者對閱讀理解題型作了分析和歸納,并對如何提高學生英語閱讀理解能力的幾個實際問題進行探討。

【關鍵詞】分析、歸納、方法

英語閱讀貫穿英語學習的整個過程中, 閱讀能力的培養也是一個循序漸進、螺旋上升的過程。為了更好地進行英語閱讀教學,使訓練更有針對性和有效性,筆者對閱讀理解題進行分析和歸納總結。

(一)如何回答有關主旨大意的問題?

這類問題通常要求考生概括閱讀材料的中心思想或選擇適當的標題,提問的方式主要有以下幾種:

(1)The main idea of the passage is ____.

(2)Whats the main idea/topic/subject/point/theme of this passage?

(3)The best title for the passage is ____.

Tips:

(1)找出文章中心思想句。要把注意力放在材料的開頭和結尾,以及每段的主題句,放在觀點性,歸納性和概括性的句子上。

(2)把此類問題留在最后。因為回答其他細節性問題后,自然就會對文章大意有一定的了解。

(3)注意由 in summary, in a word, as a result, finally, in short, in conclusion和 in brief 等“信號詞”引導的句子。

(二)如何做閱讀理解中的是非判斷題?

是非判斷題也稱正誤判斷題。這種題型要求學生判斷所列出的選項對閱讀材料中的事實的轉述是否真實,說法是否正確。是非判斷形式有:

(1)All of the following statements are true EXCEPT ____.

(2)Which of the following statements is correct/NOT true?

(三)如何做閱讀題中的細節性問題?

此類試題要求學生利用文章所提供的具體信息來回答問題,答題依據可以在閱讀材料中直接找到。細節性問題有兩種基本形式:完全式和不完全式。

(1)What were things like in the 1980s when accidents happened?(完全式)

(2)The suns light travels slowly when ____.(不完全式)

Tips:

做這種題型往往需要運用檢索閱讀方法(scanning),即要注意題干中標識語,帶著問題有的放矢的在閱讀材料中尋找某一個特定信息(日期、數字、專有名詞等)的具體位置。學生不必逐行閱讀,也不必考慮文章的結構布局。Scanning的具體步驟為:1)要時刻記住所要尋找的特定信息;2)應該快速沿紙頁或欄目自上而下掃視,時刻期待著相關信息的出現;3)必要時可適當停留,辨別是否找到了特定信息。

(四)如何猜測文章中生詞的含義?

這類問題主要測試考生以下兩種能力:根據上下文推測和判斷生詞或短語在閱讀材料中的含義;根據上下文判斷代詞等的指代關系。此類問題有:

(1)The underlined word/phrase “…” in Para-graph 2 most probably means ____.

(2)“They” in Paragraph 1 most probably refers to ____.

(3)The word “that” in Line 3 stands for ____.

做此類題目可以根據上下文線索來解題,如定義、復述、常識、相關信息、詞根和前綴或后綴。

(五)如何做閱讀理解中的推理題?

推理就是要求考生在理解文章中直接陳述的觀點或描述的事實的基礎上,領悟作者的言外之意,得出符合作者意愿的結論。

推理題常見的題型有:

(1)It can be inferred/concluded from the passage that ____.

(2)What does the author probably mean by “…”?

(3)What conclusion can be drawn from the passage?

Tips:

(1)嚴格按照閱讀材料中所提供的信息或推論依據進行推理,千萬不能摻雜自己的主觀想法或經驗;

(2)如果選項內容只是閱讀材料的簡單重復,那它不是推論,也就不是正確答案;

(3)如果選項內容雖在文中提到,但很片面,那它也不是正確答案;

(六)如何做推測作者寫作意圖的題目?

了解文章大意是要知道文章的中心思想是什么,推測寫作意圖是要知道作者為什么要寫這篇文章。此類問題有:

(1)The writer of this passage wants to tell us ____.

(2)Whats the attitude of the writer?

通過對閱讀理解體裁和題型的分析,筆者的閱讀教學不再停留在講解語言知識和辨析表層意義的層面上,學生對閱讀題型有了更深的了解,逐步培養自我分析的能力。

參考文獻:

教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社

顧小京. 2005.提高學生在閱讀中的推理和歸納能力[J].中小學外語教學,(5)